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幼儿第二语言(外语)获得成效之多因素研究 被引量:5
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作者 张劲松 郭迪 +5 位作者 沈理笑 王世芳 刘学政 张萌 张亭 杜祖贻 《中国儿童保健杂志》 CAS 2003年第5期289-292,共4页
【目的】 从语言和认知发展的角度研究幼儿第二语言的获得 ,探讨童学习外语的成效。 【方法】 选择 18~ 2 4个月、3~ 6岁正常幼儿 ,评价儿童的一般情况、语言发育水平 (幼儿语言筛查表 ,WPPSI语言部分和PPVT)、中文和英文的语音分... 【目的】 从语言和认知发展的角度研究幼儿第二语言的获得 ,探讨童学习外语的成效。 【方法】 选择 18~ 2 4个月、3~ 6岁正常幼儿 ,评价儿童的一般情况、语言发育水平 (幼儿语言筛查表 ,WPPSI语言部分和PPVT)、中文和英文的语音分辨测验、英文发音准确性、记忆能力和英文学习成绩。研究的第一阶段为语音输入 ,18~ 2 4个月幼儿被分为两组 ,分别给予 10 0h的中文和英文的语音输入。第二阶段 ,所有儿童参加 14周的英语教学和测验。 【结果】  70 .9%儿童的家长重视学英文 ,高于重视中文获得的比例。是否经常听儿童磁带与中文词汇量有显著的正相关。英语成绩 :女孩显著高于男孩 ;与年龄、中文和英文的语音分辨能力、WPPSI语言和PPVT的原始分、记忆能力呈显著的正相关。英语发音的准确性与年龄和中文语音分辨能力有显著的正相关。 【结论】 幼儿学习L2 :①应充分重视母语的发展 ;②无需从幼儿早期开始 ,在学龄前学习成效随年龄而提高 ;③女童的语言能力强于男童。 展开更多
关键词 第二语言 语言获得 成效 儿童
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浮现理论及其对第二语言获得年龄效应的新解释 被引量:14
2
作者 郭晶晶 陈宝国 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2007年第2期500-503,共4页
近年来,来自认知行为实验、认知神经科学的研究结果对第二语言获的关键期假设提出了质疑。浮现理论对第二语言获得的年龄效应提出了新的解释,该理论认为在第二语言获得中并不存在先天决定的关键期,第二语言的获得年龄效应是由双语之间... 近年来,来自认知行为实验、认知神经科学的研究结果对第二语言获的关键期假设提出了质疑。浮现理论对第二语言获得的年龄效应提出了新的解释,该理论认为在第二语言获得中并不存在先天决定的关键期,第二语言的获得年龄效应是由双语之间的相互作用、相互影响决定的,即第一语言的防守和第二语言同第一语言间的竞争两种机制决定着第二语言的获得的程度。 展开更多
关键词 语言获得关键期 第二语言获得年龄效应 浮现理论
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第一语言获得与第二语言学习——兼谈汉语文教学与汉语教学 被引量:7
3
作者 谢新卫 《语言与翻译》 北大核心 2005年第2期70-72,共3页
本文从第一语言、第二语言的角度,对这两种语言学习过程的相关性和特殊性作了一些探讨,并提出了在汉语文教学与汉语教学中应注意的若干问题。
关键词 第一语言获得 第二语言学习 汉语文教学 汉语教学
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第二语言获得研究的理论流派及模式 被引量:3
4
作者 沙平 《福州大学学报(社会科学版)》 1999年第3期59-63,共5页
在心理语言学的学科背景下,近20年来诞生了一个新兴的研究领域--第二语言获得研究。本文评介了文化合流、语言调节、语言控制调节、共同语法理论、神经功能理论等有代表性的第二语言获得研究理论流派及模式。
关键词 第二语言 获得研究 借鉴
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第二语言获得研究与对外汉语教学 被引量:3
5
作者 沙平 《语言文字应用》 CSSCI 北大核心 1999年第4期23-28,共6页
第二语言获得研究是近二十年来在心理语言学学科背景下诞生的一个新兴的研究领域。本文简要评介了文化合流、语言调节、语言控制调节、共同语法理论、神经功能理论等有代表性的第二语言获得研究理论模式,并结合我国的对外汉语教学实践... 第二语言获得研究是近二十年来在心理语言学学科背景下诞生的一个新兴的研究领域。本文简要评介了文化合流、语言调节、语言控制调节、共同语法理论、神经功能理论等有代表性的第二语言获得研究理论模式,并结合我国的对外汉语教学实践,从第二语言教学文化导入、动机诱导、语言输入、获得顺序等方面论述了第二语言获得研究理论带给我们的启示。 展开更多
关键词 第二语言获得 学习者 对外汉语教学 获得研究 语言输入 理论模式 学习动机 神经功能 语言规律 语言能力
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儿童语音获得理论对第二语言语音学习的启示 被引量:1
6
作者 侯晓虹 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》 北大核心 2007年第2期226-228,共3页
儿童语音获得理论具有代表性的有普遍性理论、发音学习理论、成熟理论、精进或调谐理论等四种。虽然儿童语音学习与成人的第二语言语音学习会有很多差异,但或多或少这种深入的研究都会对现在还未深入研究的成人第二语言学习中的语音学... 儿童语音获得理论具有代表性的有普遍性理论、发音学习理论、成熟理论、精进或调谐理论等四种。虽然儿童语音学习与成人的第二语言语音学习会有很多差异,但或多或少这种深入的研究都会对现在还未深入研究的成人第二语言学习中的语音学习有所启示,也有不少是值得我们借鉴的。同时,这种理论对我们目前汉语教材语音部分的编写也有极大的启发作用。 展开更多
关键词 语音获得理论 第二语言 语音学习
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第二语言获得年龄与早晚期双语记忆的差异 被引量:2
7
作者 李利 莫雷 方萌 《广东工业大学学报(社会科学版)》 2008年第2期93-95,共3页
当前研究者对第二语言获得年龄所引发的早晚期双语记忆系统的差异问题展开了热烈的讨论。文章从早晚期双语记忆系统是否存在差异、差异在何处及差异的理论解释三个方面对当前的研究进行了系统的梳理。未来研究应深入探讨差异的发生机制... 当前研究者对第二语言获得年龄所引发的早晚期双语记忆系统的差异问题展开了热烈的讨论。文章从早晚期双语记忆系统是否存在差异、差异在何处及差异的理论解释三个方面对当前的研究进行了系统的梳理。未来研究应深入探讨差异的发生机制,并注意研究方法的相互补充。 展开更多
关键词 第二语言 获得年龄 早晚期双语者 双语记忆 差异比较研究
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第二语言获得问题的理论思考 被引量:6
8
作者 张旭 《天津师范大学学报(社会科学版)》 CSSCI 2002年第1期73-80,共8页
第一语言获得与第二语言获得本质上无异 ,都是一种把外在知识内化为自身能力的心理或心智表现过程。而由于第二语言获得过程以获得者先已建立的第一语言为初始状态 ,这一过程不可能走第一语言获得过程那种以经验触发为获得方式的自然生... 第一语言获得与第二语言获得本质上无异 ,都是一种把外在知识内化为自身能力的心理或心智表现过程。而由于第二语言获得过程以获得者先已建立的第一语言为初始状态 ,这一过程不可能走第一语言获得过程那种以经验触发为获得方式的自然生长与发展之路 ,它要把第二语言获得者设计在一定的教学程序之中 ,同时把第二语言作为知识加以灌输 ;而获得者本人则要接受警告 :时时注意排除来自第一语言的负面干扰 ,调节并克服因为学习动机上的功利主义所造成的表现为急于求成的焦躁情绪 。 展开更多
关键词 第一语言 第二语言获得 迁移 情绪 记忆 负面干扰
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ESL课堂中三种学习动机与第二语言习得之间的关系研究提案
9
作者 吴静 《现代语言学》 2023年第10期4682-4690,共9页
本研究提案旨在探索在ESL的成人学生课堂中,他们不同的学习动机对第二语言习得造成的影响,并总结其关系。本文重点考察了三种类型的第二语言学习动机:1) 理想自我(ideal self)的学习动机,2) 应该自我(ought-to self)的学习动机和3) 反... 本研究提案旨在探索在ESL的成人学生课堂中,他们不同的学习动机对第二语言习得造成的影响,并总结其关系。本文重点考察了三种类型的第二语言学习动机:1) 理想自我(ideal self)的学习动机,2) 应该自我(ought-to self)的学习动机和3) 反应该自我(anti-ought-to self)。设计的数据分析将来源于随机在不同的社区大学中来自不同国家的100名以英语作为第二语言的大一学者。他们将通过填写调查问卷以及回答半开放式的访谈的方式参与到实验中。预期的实验结果显示,在二语学习中,学生不同的学习动机可能对其ESL的学习成果产生不同的影响。其中,应该自我可能与获取结果呈反比,而理想自我和反应该自我可能与获取结果呈正比。 展开更多
关键词 二语习得(sla) 学习动机 二语动机自我系统(L2MSS) 英语作为第二语言(ESL)
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德雷福斯技能获得模型及其对大学生第二语言学习的意义 被引量:3
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作者 姚艳勤 唐保庆 《江苏经贸职业技术学院学报》 2016年第5期51-53,共3页
休伯特·德雷福斯(Hubert Dreyfus)和斯图亚特·德雷福斯(Stuart Dreyfus)对以符号为表征的人工智能的批判,以及其在观察飞行员和人类学习第二语言的基础上提出的技能获得模型,从哲学的视角说明人类从新手到专家的转变过程,在... 休伯特·德雷福斯(Hubert Dreyfus)和斯图亚特·德雷福斯(Stuart Dreyfus)对以符号为表征的人工智能的批判,以及其在观察飞行员和人类学习第二语言的基础上提出的技能获得模型,从哲学的视角说明人类从新手到专家的转变过程,在认识和实践层面对大学生学习第二语言具有重要的启示和借鉴意义。 展开更多
关键词 技能获得模型 直觉 情感 实践 第二语言学习
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试谈年龄在第二语言获得中的作用
11
作者 周晓燕 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》 1991年第6期22-25,共4页
在我们这个多民族语的国家里,有的孩子随父母到另一地方呆上半年或几个月后,就能很快学会当地的民族语言。有些少数民族即使在汉族地方工作几十年,仍然可以从他们的话语中寻到他的乡音。这是什么原因呢?年龄在其中起了作用。许多国家,... 在我们这个多民族语的国家里,有的孩子随父母到另一地方呆上半年或几个月后,就能很快学会当地的民族语言。有些少数民族即使在汉族地方工作几十年,仍然可以从他们的话语中寻到他的乡音。这是什么原因呢?年龄在其中起了作用。许多国家,尤其是澳大利亚、美国等移民较集中的国家,对第二语言(英语)的获得进行了许多探讨和研究,认为主要是年龄、个性、动力、认知结构和能力五种因素影响第二语言的获得,构成了学习者之间的差异。 展开更多
关键词 第二语言获得 学习者 少数民族 年龄 学得 青少年 语言水平 语言环境 外语教学 认知结构
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试论成人第二语言获得中学习与习得的运用
12
作者 代迪欧 《文教资料》 2016年第3期33-34,共2页
在语言的获得中,有习得与学习两种方式。西方学者认为,成人第二语言是以有意识的课堂学习为主,习得为辅,是从有意识的学习逐渐发展为对语言的自然习得。第二语言的习得不仅要重视学习,还要重视习得这种途径。本文通过成人第二语言的习... 在语言的获得中,有习得与学习两种方式。西方学者认为,成人第二语言是以有意识的课堂学习为主,习得为辅,是从有意识的学习逐渐发展为对语言的自然习得。第二语言的习得不仅要重视学习,还要重视习得这种途径。本文通过成人第二语言的习得过程,阐述同时运用这两种途径的重要性。 展开更多
关键词 习得 学习 成人第二语言获得 同时运用
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从语言与思维的关系看第二语言习得中的几个问题 被引量:111
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作者 吴潜龙 《外语教学》 北大核心 2000年第1期3-8,共6页
人们一直认为 ,语言与思维有密切的联系 ,人用语言进行思维 ,语言在某种程度上决定思维。但Jackendoff从认知科学的角度分析语言和思维的本质不同 ,并说明语言是如何帮助人进行思维的。在第二语言习得过程中 ,由于已存在着L1,因此语言... 人们一直认为 ,语言与思维有密切的联系 ,人用语言进行思维 ,语言在某种程度上决定思维。但Jackendoff从认知科学的角度分析语言和思维的本质不同 ,并说明语言是如何帮助人进行思维的。在第二语言习得过程中 ,由于已存在着L1,因此语言与思维的关系更加复杂。正确理解语言与思维之间的关系 ,可以帮助我们了解第二语言能力的形成过程 ,借助或摆脱L1的影响 ,最后达到“用英语思维”的熟巧程度。 展开更多
关键词 语言 思维 第二语言习得(sla) 认知科学
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论第二语言教学的文化导入 被引量:14
14
作者 沙平 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》 CSSCI 1999年第1期101-106,共6页
本文引进第二语言获得研究的相关理论模式并结合我国第二语言教学实践,探讨文化因素在第二语言教学中的地位和作用、第二语言教学应该导入哪些文化因素、怎样在第二语言教学中导入文化因素等第二语言教学文化导入的理论和实践问题。经... 本文引进第二语言获得研究的相关理论模式并结合我国第二语言教学实践,探讨文化因素在第二语言教学中的地位和作用、第二语言教学应该导入哪些文化因素、怎样在第二语言教学中导入文化因素等第二语言教学文化导入的理论和实践问题。经过论证指出:将第二语言教学文化导入的作用定位在消除学习者因文化背景不同而导致的对目的语表层交际信息的误解上是肤浅的,其更为深刻的意义在于第二语言学习心理的诱导和培养;第二语言教学首先应全面导入动机诱导文化因素,同时也不能忽视直接影响交际效果的交际文化因素的教学;第二语言教学应在制定文化大纲的基础上将文化导入与语言教学有机地结合起来,并充分发挥主导文化因素的统摄作用。 展开更多
关键词 第二语言教学 文化因素 第二语言获得 交际文化 文化导入 学习者 学习动机 目的语 外语教学 跨文化交际
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一般个体差异因素(General factors)对第二语言习得的影响 被引量:1
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作者 唐叶 《教育界(高等教育)》 2012年第11期93-94,共2页
在第二语言学习过程中,个体差异是指学习者个人因素或自身特征的差异影响第二语言的学习,主要包括年龄、情感因素、语言学能和认知方式等因素。这些变量都对第二语言学习行为发挥着至关重要的影响。个体差异研究主要关注以下几个问题... 在第二语言学习过程中,个体差异是指学习者个人因素或自身特征的差异影响第二语言的学习,主要包括年龄、情感因素、语言学能和认知方式等因素。这些变量都对第二语言学习行为发挥着至关重要的影响。个体差异研究主要关注以下几个问题:语言学习者存在哪些差异?学习者个体差异对语言学习结果有何影响?学习者个体差异对二语习得过程有何影响?学习者个性因素如何与教学一起影响语言学习结果?本文从个体差异研究的最终目的是探索和发现有规律学习者的个体特征入手,以便得出促进学习者有效学习第二语言的方法以及对其进行因材施教的教学方法和教学手段。为后继的二语习得研究提供些许参考。 展开更多
关键词 第二语言习得(sla) 认知方式 关键期假说 情感因素
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关于第二语言学习与习得交叉性的思考
16
作者 于海勇 《佳木斯职业学院学报》 2018年第7期359-360,共2页
在第二语言获得理论研究当中,研究人员通常会使用"学习"与"习得"作为主要的术语对学习行为与学习过程分别进行阐述,二者存在一定的区别。本文在对第二语言获得理论进行研究中,首先对当前阶段研究界关于"学习&q... 在第二语言获得理论研究当中,研究人员通常会使用"学习"与"习得"作为主要的术语对学习行为与学习过程分别进行阐述,二者存在一定的区别。本文在对第二语言获得理论进行研究中,首先对当前阶段研究界关于"学习"、"习得"的理论概念进行廓清,并从目的语环境的角度对学习与习得之间的差异性和共通性进行总结,从而获得二者之间存在有的交叉关系,为第二语言获得提供理论方法。 展开更多
关键词 第二语言获得 目的语环境 学习 习得
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克拉申输入假说下的第二语言英语习得困难及相关策略研究——基于正视第一语言汉语主体地位的视角
17
作者 吴芮姝 《江苏外语教学研究》 2021年第1期7-11,共5页
本文是基于克拉申输入假说,对国内第二语言英语学习者实际的语言习得境况进行分析,对相关困难进行整理,对习得策略进行创新研究的成果展现。本研究重点之一在于:分析克拉申输入假说积极作用于国内英语第二语言课堂的情况下,学习存在困... 本文是基于克拉申输入假说,对国内第二语言英语学习者实际的语言习得境况进行分析,对相关困难进行整理,对习得策略进行创新研究的成果展现。本研究重点之一在于:分析克拉申输入假说积极作用于国内英语第二语言课堂的情况下,学习存在困难的因素;研究重点之二在于:将第二语言英语学习者分组观察,研究运用二语习得理论,参考母语习得成功经验,制定出具有良好效果的策略。 展开更多
关键词 克拉申输入假说(Krashen’s Input Hypothesis) 第二语言英语课程(ESL) 二语习得(sla) 语言环境(context)
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论语言运用与语言获得 被引量:30
18
作者 李宇明 《语言文字应用》 CSSCI 北大核心 2000年第3期70-76,共7页
获得语言就是获得语言运用的能力 ,语用能力只有在语言运用中才能获得 ,因此 ,第二语言的教学体系应当是以语言运用为轴心的教学体系。在所有类型的语言学习中 ,第一语言获得是最成功的 ,而且第二语言获得与第一语言获得具有相关性 ,所... 获得语言就是获得语言运用的能力 ,语用能力只有在语言运用中才能获得 ,因此 ,第二语言的教学体系应当是以语言运用为轴心的教学体系。在所有类型的语言学习中 ,第一语言获得是最成功的 ,而且第二语言获得与第一语言获得具有相关性 ,所以 ,最大限度地借鉴儿童语言学习的经验 ,是促进第二语言教学的重要举措。 展开更多
关键词 第一语言获得 第二语言获得
全文增补中
论交往动机对语言获得的影响
19
作者 郭志芳 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》 2006年第4期102-103,共2页
人类与动物本质的区别表现在语言方面。人类的语言是怎样获得的?语言的获得到底跟哪些因素息息相关?这些问题一直是教育和心理学界探讨的问题。本文从社会的角度出发,试探语言获得会受社会交往动机的影响。
关键词 语言获得 交往动机 第二语言
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语言环境与第二语言获得 被引量:49
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作者 张崇富 《世界汉语教学》 CSSCI 1999年第3期84-90,共7页
This paper discusses the functions of context in second language acquisition.The author divides context into two types: the macroscopic context and the microscopic context.The key points are the following:1. To a grea... This paper discusses the functions of context in second language acquisition.The author divides context into two types: the macroscopic context and the microscopic context.The key points are the following:1. To a great extent,macroscopic context influences the learner’s choice of what language to learn. 2.Microscopic context influences the learner’s SLA quality and level. 3.A learner’s emotional and cognitive factors are both under the influence of the context. 4. An ideal context consists in the full development and exploitation of both the macroscopic context and the microscopic context. 展开更多
关键词 第二语言获得 语言环境 学习者 目的语 情感因素 内环境 认知因素 对外汉语教学 微观环境 社团
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