第二语言阅读中的元认知

在第二语言习得领域,元认知自20世纪90年代中后期开始引起了研究者的关注并逐渐被应用于阅读、写作、听力和口语等各种教学实践中。该文以元认知结构的二分法为框架,说明了心理学研究者致力于探讨第二语言学习者通过元认知监控来使用元认知知识的内部加工过程的特点,并从影响第二语言阅读的自我观念、文本内容和策略使用意识等方面系统介绍了元认知知识、监控与第二语言阅读的关系,最后对元认知的研究方法进行了归纳和展望。

词汇附带习得在阅读中的影响与应用——评《第二语言阅读中词汇附带习得研究》

近年来，词汇附带习得研究的尝试性实践，已成为外语学习中的全新课题。目前学术界对于什么是“词汇附带习得”这一概念，尚无权威的定义，但众多研究者较为普遍认同的含义是：“词汇附带习得”是相对于刻意学习而形成的一个概念，所谓“刻意学习”是指学生有目的地背记单词，如通过背记英语词汇表或通过练习词汇来记忆单词。

文化差异和图式对第一、第二语言阅读异同的解释

第一语言阅读与二语或外语阅读有不少重要的共同因素,但过程大不相同。本文将考察第一语言阅读与第二语言阅读的相异与相同之处,具体地说,考察内容(背景知识)图式、形式(语篇)图式、语言图式等文化差异因素,并以此构勒出双语读者的样态。

图示理论在第二语言阅读中的作用和对课堂教学的启示(英文)

传统的观点认为,二语阅读应把重点放在所要阅读文章的语言方面,而不是读者身上。但是按照图式理论,对文章的理解是读者的背景知识与所读文章之间的相互作用的过程。本文旨在探究在阅读过程中背景知识的三个不同的组成部分,即:熟悉度、透明度、上下文,对三组受试者的影响之区别所在。

第二语言阅读中元认知策略培训的可行性研究

鉴于英语阅读教学的重要性并结合元认知理论,对140名大学一年级新生进行了近一学期的元认知策略培训,了解元认知策略对提高大学生阅读能力的可行性。研究结果表明:元认知策略培训较传统阅读教学模式能更好地促进学生的阅读水平,将策略培训融入课堂教学来培养学生成为自主阅读者是有效途径之一。

心理语言学在第二语言阅读教学中的应用——以《健康出游》一文为例

本研究选取北大版对外汉语教材《风光汉语·中级泛读I》中《健康出游》一文,分析心理语言学在阅读教学中的应用问题。作为第二语言的阅读教学要注意从阅读者本身出发,借助心理语言学的研究成果,培养留学生的阅读能力,引导他们为获取意义而阅读。本研究以对外汉语阅读教学为主,是从心理语言学视角对第二语言阅读教学研究的补充。

第二语言阅读中文化差异和语言认知体系的影响

母语阅读与第二语言阅读之间有许多共同之处,但阅读过程却差异很大。本文将在探讨母语与第二语言阅读异同的基础上,研究文化差异和语言文化内容或语言认知体系对于第二语言阅读的影响。

元认知参与并促进第二语言阅读的学习

通过分析元认知知识,得出结论:元认知知识的应用对于学习者提高阅读水平,提升阅读速度和保证阅读质量起着非常重要的作用。元认知监控策略的应用可以促进学习者对学习内容即元认知客体的消化和吸收。

认知体系的构建与第二语言阅读

第二语言阅读过程中,包含着读者、文本和读者与文本的互动等内容。读者更多地是运用现有的能力水平去理解文本。通过探讨母语与第二语言的阅读的跨文化差异,揭示认知体系,尤其是内容认知体系与第二语言阅读之间的必然联系。

第一语言对第二语言阅读能力发展的促进作用

元语言意识指的是对抽象语言的具体表征,能帮助学习者分析词语的语音及语素成分。元语言意识反映了学习者对语言结构的敏感度,对不同类型语言的阅读发展均有重要意义,且元语言意识能够在不同语言内相互迁移。基于第二语言(二语)阅读的研究表明,二语阅读者只要在一门语言中建立了元语言意识,就能有助于另一门语言的阅读发展。本文首先简要回顾语言共性与特性对阅读能力发展的影响及其与元语言意识发展之间的关系,然后描述第一语言(一语)元语言意识对二语阅读能力发展的促进作用,最后探讨二语语言知识如何改变一语的作用。

图式理论对第二语言阅读的指导作用

图式理论研究发现,第二语言阅读受到三种图式类型的影响,即内容图式、外形图式和语言图式．内容图式指读者的文化背景和认识世界的知识层次；外形图式常常被认为是语篇图式,包括语篇的组织形式和修辞结构,其知识涉及到不同的语篇类型和风格,也涉及到如何理解不同语言的语篇类型以及其中对不同语篇组织、语言结构、词汇、语法的不同处理方法；语言图式包括认识词语及其在句子中组合方式所需要的解码特征。通过阐述三种图式类型,论证了图式理论对第二语言阅读的指导作用．

试论第二语言阅读能力的培养──改进高中俄语教材的思考

试论第二语言阅读能力的培养──改进高中俄语教材的思考倪宏勉《全日制普通高级中学俄语学科课程标准》（征求意见稿）提出，高中俄语教学目的之一是进一步培养学生在口头上和书面上初步运用俄语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。这个要求与初中不同之处就在于增加了侧...

母语和第二语言阅读的文化因素与认知体系分析

本文将探讨母语阅读与第二语言阅读的异同因素,尤其是在文化因素方面:内容(即背景知识)认知体系(schema),形式(即文章的)认知体系、语言学(或语言)认知体系等。

隐性及显性语法知识与第二语言阅读

本文以190名研究生英语学习者为对象,考察了语法知识对英语第二语言阅读理解的贡献。我们分别使用限时语法判断和语法改错任务测量了学习者的隐性和显性语法知识。在阅读理解测试中,我们主要考察三项能力同指解析能力、语篇推断能力以及文章大意总结能力。我们同时测量了学习者的英语词汇量,并将其用作对阅读理解进行回归分析时的协变量。层级回归分析结果表明在消除词汇量的影响后,隐性语法知识对阅读理解水平的预测力要大于显性语法知识。

第二语言和不同阅读任务下的文章标记效应

本文采用实验法探讨在第二语言背景下文章标记和阅读任务类型对文章信息理解与保持的影响。研究结果表明:在第二语言背景下,文章标记对文章信息理解与保持不存在显著性影响;不同的阅读任务(记忆任务阅读和自然阅读)对文章信息理解与保持存在显著性影响;文章标记和不同阅读任务之间不存在显著的交互作用;在不同的文章标记情况和不同的阅读任务下,阅读者对文章首尾部分信息理解与保持优于对中心部分信息的理解与保持。

第二语言阅读困难:语言一般性缺陷与特异性缺陷

第二语言阅读困难是指在第二语言的字词解码、阅读理解上存在显著的发展延后或缺失。已有研究中以语言编码差异假说(LCDH)为代表,认为第二语言阅读困难实际源于个体的母语技能缺陷。然而母语与第二语言的阅读存在双重分离的个案研究及近期认知神经机制研究则表明,第二语言阅读困难可能存在特异性的认知缺陷。这可能源于两方面:一是受到特定语言文字系统在形-音-义表征和联系特征的影响,母语和第二语言阅读的核心认知神经机制可能存在差异;二是第二语言阅读习得需要发展如语言控制等特殊的认知技能。未来研究应聚焦研究母语和第二语言阅读成就分离群体,重视第二语言阅读中正字法、字形-语音整合、口语词汇等技能的作用,关注教育环境因素在第二语言阅读个体差异塑造中的作用,并通过开展纵向和训练研究认识第二语言阅读的内在机制,提出改善第二语言阅读困难的科学原理和策略。

阅读理解中的图式干扰——一项汉语作为第二语言的阅读实证研究

在汉语作为第二语言阅读研究中,读者的"图式干扰"心理过程鲜少受到关注。采用质化研究方法、通过实证研究考察了汉语作为第二语言的阅读者受到与所读文章不一致的图式干扰而产生理解错误的认知操作,探讨了这些认知操作的特点与产生原因。研究发现,导致理解错误的"图式提取"认知操作具有以下特点:1.倾向于提取熟悉度更高的图式;2.倾向于构建具有因果关系的表征;3.缺乏排除"图式干扰"的能力。有鉴于此,汉语作为第二语言阅读研究亟需关注读者的已有图式对阅读理解干扰的心理过程,同时在教学中加强对学生排除图式干扰能力的培养。

第二语言阅读理解能力和语法水平的关系

培养阅读理解能力是大学英语教学的重要目标之一。第二语言阅读策略研究显示，阅读能力弱的学员倾向于逐字阅读，把注意力放在文章的结构和语句上，而高水平的读者注意的是文章内在和外在意义的关系。据此，在统计分析的基础上，比较了非英语专业大学一年级新学员在以形式为主的语法学习中和以意义为主的阅读理解练习中的表现。实验结果是：两者之间无显著关联。这对提高学员英语阅读理解能力具有指导意义。

加拿大公务员第二语言测试——国家语言政策的实施载体

加拿大是举世闻名的双语国家,实行英语和法语同为官方语言的双语政策。为了在公共服务领域贯彻执行这一语言政策,加拿大实行了"第二语言测试",测评双语岗位的公务员在口语技能、阅读和写作三个方面的表现。"第二语言测试"让部分加拿大人兼具了双语的身份,增进了两大族裔间的和谐。