第八次基础教育课程改革研究回顾与展望(2001-2020)--基于CSSCI期刊文献的可视化分析

利用CiteSpace软件对CSSCI中2943篇第八次基础教育课程改革相关论文进行可视化分析。发现在2001-2008年间研究文献呈现井喷式增长,然后出现降温趋势;发文机构以高等教育单位为主;研究领域的合作密度处于较低水平;文献之间的关联度不高。通过对关键词的共现、频次和突现进行分析,发现第八次基础教育课程改革研究集中于四大视域、存在三大热点、历经四个演进阶段。当前及今后一段时间,基础教育课程改革研究将呈现出研究主体由理论主体走向理论主体与实践主体“共舞”;研究内容聚焦学生核心素养与课堂改革;研究方法趋向于混合型、多元化模式等趋势。

基于CBAM理论第八次基础教育体育课程改革的现状分析——以闽、浙中学为例

借鉴CBAM理论,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法,以闽浙中学作为调查对象对第八次基础教育体育课程改革的现状进行了全面的分析。研究结果表明:第八次基础教育体育课程改革实施十余年已获得了一定的成效,在课堂行为上有了很大的改观,但在教学方法、教学评价、课程资源开发上还是没有达到较理想的状态。在控制了性别、年龄、教龄、职称、职务、学历、学校地理位置、学校类型、年级、学生数、工作量等变量发现,不同人口学特征对体育教师新课程实施产生的影响不同。

基于实施水平理论第八次基础教育体育课程改革的现状分析

运用文献资料法、问卷调查法、实地考察法,借鉴实施水平理论、以闽浙中学作为调查对象对第八次基础教育体育课程改革的现状进行了研究。研究结果表明:当前第八次基础教育体育课程改革实施并不是非常理想,课程实施水平参差不齐。体育教师处于各实施水平比例从2.2%到36.4%不等。其中定向、更新阶段所占比例最大,分别为22%、36.4%,不实施新课程的体育教师比例高达26.5%,体育教师课程实施最高水平是定向。在不同人口学特征上,体育教师课程实施水平存在一定差异。

“八年研究”述评——兼议对我国基础教育课程改革的几点启示

美国“八年研究”继承了前人研究成果 ,吸收了教育学、心理学新的理论成果 ,反思了进步主义的经验与教训 ,探索出了构建课程的新思路、新模式 ,为当今世界教育课程改革提供了有益的借鉴。我国当前的新一轮课程改革在所处的背景 ,面临的问题 ,教育发展程度等方面与“八年研究”均有一定相似之处 ,应当积极研究和借鉴“八年研究”的成功经验。

指向课程改革核心问题的有益探索——读苑志慧编程教学主张有感

“讲授主义”作为一种传统的教育观,曾经在我国基础教育发展中长期占据主流。然而,随着“第四次工业革命”的到来,“讲授主义”已不能满足“数字交往时代”的教育所需。自2001年教育部组织实施新课程改革以来,虽然我们在教育理念上已有所改变,但实际重知识轻素养、重讲授轻自主的现象仍然普遍存在,这严重阻碍了新时代的课程改革。要对这一难题进行破解,需要理论工作者的科研引领,更需要身处一线的教育工作者在课程的设计与开发、课程的实施与评价上做出基于实践的有益探索。所幸,长期躬耕教学一线的苑志慧老师从学生学习的原动力——兴趣出发,基于自身的实践探索总结提炼出“趣编程”编程教学主张,为新时代的课程改革提供了参考。

基础教育课程改革的尴尬与反思

建国以来的第八次全国基础教育课程改革即将全面展开，这场改革以上世纪九十年代末的素质教育大讨论为前奏，以《基础教育课程改革纲要》和《九年义务教育课程标准》颁布为标志，在经过两年多的局部实验和声势浩大的舆论准备之后，终于以拯救中国基础教育和培养时代国民素质的角色走上历史的前台。这的确是一件具有划时代意义且令人倍感鼓舞的大事。但是，作为一名从教20余年的基层教育工作者，在对新课改的有关基础理论进行了一番研究之后，

第八次体育课程教学改革(前期)成果与位置评估

在《体育(与健康)课程标准》即将修改之时,应该对此次体育课程教学(前期)改革进行一个阶段性的估计和总结,这个工作将有利于今后的体育课程教学改革的深入和正确发展。从成绩估计、位置判断和依旧存在的问题3个方面对"第八次体育课程教学改革"进行了分析与估计。

新一轮课程改革的回顾与展望——第八次全国课程学术研讨会综述

新一轮课程改革已经十年有余,面向未来十年,为了进一步推进基础教育课程改革,加强课程学术交流与发展,中国教育学会教育学分会于2012年10月在福建召开第八次全国课程学术研讨会。与会代表秉承开放包容的学术理性和直面问题的学术情怀,就课程改革的理论反思、课程实施与评价、课堂教学与中小学教材建设、学校课程建设、学生与学习、教师专业发展等问题进行了深入的理论讨论,力图从学理上探寻课程改革未来十年的发展方向与实现路径。这次学术研讨会对于繁荣我国课程学术文化,深度探究基础教育课程改革的主要问题,从而进一步推进我国基础教育课程改革的科学发展具有积极意义。

教育部：基础教育课程教材专家工作委员会第一次会议召开

2010年6月24—25日，国家基础教育课程教材专家工作委员会第一次全体委员会议在大连召开。会议由专家工作委员会主任委员王湛主持，教育部副部长陈小娅出席会议并发表讲话。陈小娅在充分肯定十年基础教育课程改革取得重大成就的同时，从政府、学校、社会三个层面分析了课改存在的问题。会议讨论通过了专家工作委员会章程，

新课程背景下高师公共教育学分题教学探究——省教改课题“教育学教与学整体教学改革实验”成果之三

新一轮基础教育课程改革向高师教育提出了新的要求,在新课程背景下长期陷入困境的高师公共教育学在教学目标的定位、教学关系的处理及教学过程的实施诸多方面都滋生了新的矛盾。在高师公共教育学课程实践中,我们以生成性思维为基本认识框架．通过“知识分类,分题实施;课前充分利用资源,实施小组自主探索;课堂集体讨论交流,教师适时点拨归纳;课后学生整理心得,实现巩固和提升”几个环节,实施分题教学,取得了良好的教学效果。

第八次体育课程教学改革(前期)的问题与经验——基础教育体育课程改革系列论文之二

在《体育(与健康)课程标准》正在修改之时,我们应该对第八次体育课程和教学改革实验阶段(前期阶段)出现的问题和原因进行冷静的分析,以便促进今后的体育课程教学改革更加理性和健康地发展,本文对第八次体育课程教学改革中比较突显的6个问题点,对实验阶段的一条错误链条进行了分析,同时归纳了体育课程教学改革前期的7条经验与教训。

第三次工业革命影响下教育理念的转变

在第三次工业革命影响下，教育领域掀起了一场革命，无论是美国可汗学院的创办、COURSERA的施行，还是中国大学生创业启蒙课的尝试，都意味着教育理念的创新与探索。

课程改革过程中应注意的四个问题

祝贺全国小语会第八次会员代表大会暨第九届学术年会的召开，我想利用这个机会和大家交流一些观点，我讲四个方面的问题，包括对课改的总结，对“语文素养”的理解，语文教学的梯度问题，还有教师的职业性倦怠问题。

新中国真的发生了八次课程改革吗?

判断在学校教育中发生的改革是不是"课程改革",一要看改革的是不是"课程",二要看是不是有"除旧布新"的"改革"存在。考察新中国成立以来的历次教育改革,算得上真正意义的"课程改革"的只有五次。说明人们对所谓的"八次课程改革"是一种想当然的接受。因而需要对"课程改革"的概念进行认真审思,"课程改革"的概念框架需要重建,"课程改革"的本体理论研究需要加强,概念提出后需要从方法论角度进行明确化与清晰化,使其具有可操作性。

新课程背景下课堂教学若干问题的思考

第八次基础教育课程改革正在我国各地轰轰烈烈进行着。新课程改革取得了许多突破性的进展，中小学课堂教学的面貌有了较大改观。课堂教学中师生的互动增加了，教师的教学方式和学生的学习方式已经有了明显的改善，学生的学习积极性被大大调动起来。但与此同时，我们也看到，新课程的课堂教学也出现了许多新的问题。清醒地认识并研究解决这些问题，是教育工作者的责任。

目标 组织 结构 程序——构建综合实践活动课程实施模式的四个要素

策划提示：综合实践活动课程是第八次课程改革中出现的新事物三年多来，全省广大学校和教师围绕综合实践活动课程的实施进行了多方面的探索和尝试，取得了不少经验和成果，同时也面临一些问题．本期集中刊发一组稿件，着重就综合实践活动课程的实施模式等问题进行探究，希望引起关注并引发更深入的研讨。

“八年研究”的贡献及其启示

“进步教育”(progressive education)产生于19世纪末并持续到20世纪50年代美国的一种教育革新思潮，亦称“进步教育运动”。它试图改革旧的传统教育，使其更好地适应美国社会的需要。在整个进步教育运动历史上，影响最为广泛、持久的事件之一就是学校与学院关系委员会负责的“八年研究”(Eight-yearStudy)实验。

利用现代信息技术转变二次函数学习方式

一、问题的提出 1．我国基础教育改革呼唤学生学习方式的转变 ．改革开放以来，我国在基础教育方面取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。2001年7月《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的正式颁布在中小学教育中掀起了一场教育改革运动。《标准》明确提出了以学生发展为本，以促进学生全面、持续、和谐地发展为基本目标的新课程理念。《标准》提倡学生数学学习方式应由单纯地依赖模仿与记忆向动手实践、

如何扮演新课程体制下的教师角色

建国以来的第八次基础教育课程改革正以世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，这将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。职业中专作为教育体系中的重要一环，其课程改革也受到严峻的挑战和积极的推动。我国的教师队伍在这次课程改革的进程中也发生着历史性的变化，所以职业中专教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快融入新课程。