让学生在真实情景中自然表达——《Spare Time》教学案例

进入21世纪,我国基础教育信息化得以蓬勃发展,但一直以来的粗放式发展模式,导致教育信息化建设陷入“大投入没有大产出,高投资没有高效益”的尴尬境地。在应用层面,表面热闹的课程整合也一直没能走向深入,虽然新技术不断涌现并进入教育领域,但到目前为止,这些新技术的应用并没有为基础教育改革带来人们所热切期望的效果和效益。教育工作者们开始对现有的教育理论和教育实践方法进行反思。本刊在2005年11、12两期连载了何克抗教授的《基础教育跨越式发展创新实验》,在中小学教育实践领域中引起了强烈反响。何克抗教授提出的儿童思维发展新论、语觉论、双主教学结构理论等,从一个全新的角度揭示了学生思维发展的规律和可能潜藏的巨大的学习能力,为信息技术与学科教学进行深层次的整合奠定了新的理论基础。可以认为,这有可能成为信息技术促进教学发展,实现基础教育跨越式发展的一个有效的突破口。经历了5年的探索,“基础教育跨越式发展创新实验”项目在全国10多个实验区110所实验学校已经开始显现出良好的效果,得到实验区学校、教师、家长和教育行政部门的认可。为让关注该项目的教育工作者对其进展和效果有更深入、更全面的了解,本期我们邀请课题组专家详细介绍该项目的实施策略、保障措施及最新的实验结果,并选择语文、英语教学案例各2篇,供读者借鉴。

多功能雷电演示仪

一、制作背景 多年来，我在教学人教版几年义务教育六年制小学自然第十册第2课《雷电》时，常困“手摇感应起电机”受潮或（南方地区）空气湿度大的影响，不能利用该仪器正常教学。为此萌发了能不能用现代电子技术高压起电的方式制作出一个既能“演示放电现象”，又能揭示“雷电成因”、“落雷的危害”、“避雷针的作用”等功能的演示仪器呢？通过我的探索与实践，终于试制出了运用电子起电的“多功能雷电演示仪”。现已用于课堂教学，教学效果良好。

“喁喁”怎么读？

高中语文第二册第2课《边城(节选)》中有这么一句：