江淮文明浸华夏:述论宋元明时期江苏高等级教育的繁盛

宋元明时期是中国古代高等级教育制度得以逐渐完善,也是江苏古代高等级教育事业发展的繁盛阶段。尽管在朝代更迭时期,江苏地区有所动乱,高教事业受到一定波折,但总体观察,其进步的趋势十分明显,在某些方面达到了全国领先的水平。明代,江苏的高等级教育一直保持全国第一的水平,为清代江苏高等级教育的发展打下了良好的基础。

《国际中文教育中文水平等级标准》与海外中文课程大纲的耦合与互动

《国际中文教育中文水平等级标准》为全球中文教育提供了重要的顶层参考框架。探讨该标准融入海外各国中文课程大纲的路径,促进其教学落地具有重要意义。通过对自建“国际中文教育标准数据库”中34国150份中文课程大纲的研究发现,该等级标准同海外课纲在多种维度上存在耦合接口以及互动可能性。为实现《国际中文教育中文水平等级标准》在海外中文课程大纲中的应用和对接,在教学目标上应将分级量化指标同所在国学段年级合理配置;教学内容上应以主题功能主导,语言要素关联;教学评价上应促进分析型评量指标同融合型指标互动互鉴;在语言认知上应保留中文特性,促进中外语言学知识体系互动。

话题任务驱动下《国际中文教育中文水平等级标准》词表的主题化重构

以话题任务目标驱动词汇学习是一条值得探索的教学路径,而系统权威的主题框架和主题词表建设是这一教学模式得以高质量实现的基础性工作。本研究以《国际中文教育中文水平等级标准》为指导,通过对“话题任务内容”的梳理与整合,构建起一个覆盖面广、层次丰富,包含8个一级主题、41个二级主题和130个三级主题的主题框架。在此框架下对《等级标准》词表进行主题化重构,形成了有别于词频导向的主题聚类词表,并就主题词表在具体教学中的应用提出了三点建议,即话题的针对性选取、任务的多元化设计,以及词表的全过程介入。

《国际中文教育中文水平等级标准》研究现状与展望

自2021年《国际中文教育中文水平等级标准》(简称《标准》)发布以来,相关研究备受关注。本文对中国知网40篇研究文献进行了梳理,发现现有研究主要围绕《标准》内容特征和《标准》应用展开,然而现有研究尚不成体系,研究深度不够,研究方法使用不均衡,《标准》的国际化程度不高。未来《标准》研究可以从以下几个方面深入展开:一是从研究视角上,加强《标准》的系统化研究;二是从研究内容上,强化《标准》的应用研究;三是研究方法上,加强《标准》的实证研究;四是从国际化程度上,加强《标准》的区域国别研究。

从《国际中文教育中文水平等级标准》看全球中文教育字词等级分布——以中国、马来西亚、新加坡和欧洲为例

本文通过将中国、马来西亚、新加坡和欧洲的四类字词标准与《等级标准》进行对比,发现,若以“三圈”为基准,字词总量由内圈向外围递减,而与《等级标准》的重合程度则由内圈向外围递增,这是由内圈的母语文教育过渡到中圈的华文教育(类母语教育),再到外圈的汉语作为第二语言/外语教育的特点所决定的,也从另一个角度证明《等级标准》的定位是准确的、科学的。对比结果不仅揭示了四地字词标准各自的特点,也给我们带来了反思与启示。

《国际中文教育中文水平等级标准》量词语法点分布探究——以《附录A(规范性)语法等级大纲》为考察范围

量词的丰富性是汉语区别于其他语言的突出特点之一,对于汉语作为第二语言的学习者来说,汉语量词更是学习的重点和难点。《国际中文教育中文水平等级标准·附录A(规范性)语法等级大纲》涉及到量词的语法点共41个,涵盖词类、短语、固定格式、句子成分、句子的类型、特殊表达法、强调的方法等7个语法项目。通过与《汉语水平等级标准与语法等级大纲》比较,可以发现,《附录A(规范性)语法等级大纲》中量词语法点的设置符合汉语的实际情况,适应当下国际中文教育的需要,新时期汉语教学应该以此为纲。

《国际中文教育中文水平等级标准》与《ACTFL语文能力大纲》对接的必要性、可行性及教学应用

《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)是中国2021年发布的面向外国中文学习者的汉语语言能力量化标准,《ACTFL语文能力大纲》是美国发布的面向美国外语教育的语言能力标准,二者各有特点和优势。本文以二者在口语和听力两项技能上的描述差异为切入点,分析了二者对接的必要性,并基于问卷调查探讨了二者对接的可行性以及《等级标准》如何在教学中进行应用,以期促进美国中文教学、测试和评估的科学性。

基于《国际中文教育中文水平等级标准》的差异化教学设计

《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)的成功研制和实施对国际中文教学起着重要的支撑和引领作用。由于各国学情千差万别,以学习者个体差异为教学起点,以确保每个学习者有机会取得进步为目标的差异化教学成为助力《等级标准》应用于海外中文教学的有效方法。本文梳理了差异化教学的定义、理论基础,并结合《等级标准》内容,讨论了国际中文差异化教学设计的整体框架及具体操作方法。

《国际中文教育中文水平等级标准》与《新汉语水平考试大纲》词汇对比分析

运用统计法,对《国际中文教育中文水平等级标准》与《新汉语水平考试大纲》词汇等级对应进行对比分析,结果显示《国际中文教育中文水平等级标准》新增6603词,新增率达59.5%。《新汉语水平考试大纲》未选入词共计511词,占10.2%。这两套体系的词汇等级具有一定的对应性。分析《国际中文教育中文水平等级标准》新增词汇和删减词汇的类别,发现《国际中文教育中文水平等级标准》体现中文词汇语素的重要性,与之前的《新汉语水平考试大纲》词汇等级相比,呈现出继承性、精致化和规范化特点。

《国际中文教育中文水平等级标准》手写汉字量化指标研究

《国际中文教育中文水平等级标准》遵循汉字认读、书写分流的理念,设立了手写汉字表,提出了初等、中等、高等水平手写汉字量化指标,并规定中文水平达到标准最高等级的学习者需要掌握1200个手写汉字,而且能够完成学位论文的写作。通过抽样调查、统计分析、对比分析等方法,评估手写汉字量化指标的科学性、合理性。研究发现,《国际中文教育中文水平等级标准》的手写汉字量化指标可能过低,无法支撑高等水平的中文学习者完成相应的汉字书写任务。在此基础上,提出了相应的汉字教学建议。

《国际中文教育中文水平等级标准》视角下的中文师资培养与能力建设

《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)对中文师资的培养与能力建设起到了重要的指导作用。《等级标准》视角下的中文教师发展呈现专业性、融通性与持续性的特点。中文教师专业发展路径,从教师层面来看,需要树立终身学习理念、重视教学实践、加强专业研修、实施教学反思以及培养高阶思维;从管理者层面来看,需要为教师搭建分层分级的成长平台、健全能力认证制度以及深化激励评价体系改革。

基于《国际中文教育中文水平等级标准》的逆向教学设计

言语交际能力的概念进入汉语教学已经四十多年了,培养学习者在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力早已被公认为汉语作为第二语言教学的终极目标。第三代国家级《国际中文教育中文水平等级标准》(GF 0025—2021)(以下简称《等级标准》)把言语交际能力置于三个评价维度的首要位置,引领话题任务内容和语言量化指标。本文以《等级标准》初等二级“用餐”话题为例,全面阐述了基于《等级标准》进行逆向教学设计的理论基础和操作过程:在解读言语交际能力概念的基础上,提出使用逆向教学设计方案,包括挑选汉语文化情境中的典型情境,以情境为切入点,确定其中涉及的语言功能和任务,给出所需的语言技能和要素,并把文化情境中的语言运用贯穿在整个教学与测试过程中。

基于《国际中文教育中文水平等级标准》的中文文本难度自动分级研究——以HSK中高级阅读文本为例

文本难度自动分级是指通过一系列计算机自动计算,实现对文本难度级别自动识别。该研究依托2021年发布的《国际中文教育中文水平等级标准》,提取其基本汉字、词汇、语法特征,使用基于BERT的神经网络预训练模型来提取文本语义特征,融合以上两类特征构建多维特征集,并对比多种特征组合方式以及多种机器学习算法对于HSK中高级阅读文本的难度分级效果。实验结果表明:随机森林算法对HSK中高级阅读文本分级效果最优;单一维度中,语义特征对文本难度识别精确率最高,词汇次之;《国际中文教育中文水平等级标准》对HSK中高级阅读文本具有较强指导意义。

《国际中文教育中文水平等级标准》与《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》的词汇对比研究

《国际中文教育中文水平等级标准》于2021年7月1日正式实施,其词汇表的研发参考了2010年发布的《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》。两个词表的收词情况既有联系又有不同。对两者的收词情况、词汇等级调整情况、词汇增减变化等情况进行分析,探讨《国际中文教育中文水平等级标准》的实施对词汇教学的指导作用,并提出国际中文教育中词汇教学的具体策略。

浅谈《国际中文教育中文水平等级标准》 对汉字教学的指导

2021年3月,教育部、国家语言文字工作委员会发布了首个面向外国中文学习者的中国国家语言文字规范标准——《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》),这对于国际中文教育事业来说是具有划时代意义的大事件,同时也是汉字教学的新路向,本文拟通过分析《等级标准》中有关汉字的表述语和其衍生工具书《国际中文教育中文水平等级标准·汉字书写手册》浅谈其对汉字难学难教的新指导。

中职学校职业教育等级证书考试测评

通过SPSS软件对中职学校的职业教育等级证书的考试进行测评,能够有效地提高统计考生成绩的效率,科学准确地评价考生的学习。经过这样的量化分析,有助于教师更客观地看待考生,有利于试题的优化,促进试卷的标准化、考试的科学化,进而经济、方便、有效地测出考生的真实水平。

现代学徒制与职业教育等级证书

文章从现代学徒制起源和发展出发,总结出现代学徒制是学校本位职业教育和企业培训相结合这一特点,以此分析了国外双证教育的职业资格证书教育特点,通过比较国外证书和我国不同之处而得出职业资格证书实际为职业教育等级证书这一结论,同时介绍了我国职业教育等级证书开展情况,在此基础上进一步总结出现代学徒制的实施需要以职业教育等级证书课程体系为教学保障。

广东省高职酒店管理职业教育等级证书制度建构探讨

以行业需求和政策背景为导向,在现行酒店职业资格证书制度基础上,对高职酒店管理职业教育等级证书的证书类别、证书结构、认证内容、考题设置、认证主体、法律规范等方面重新定义及制定规范。目的是构建高职酒店管理职业教育学历证书与职业资格证书相结合的职业教育等级证书制度,为当下人才培养与人才需求脱轨等问题提供解决范例,为职业教育和行业发展紧密对接提供有效保障,为最终形成具有广东特色的职业教育等级证书理论体系和实践模式,构建广东特色的现代职业教育体系提供支持。

基于第三方评价的高职模具专业职业教育等级证书考试分析

文章论述在行业组织、用人单位等组建的第三方的基础上,对高职模具专业学生进行职业教育等级证书考试。用SPSS软件对测评结果进行分析,有效地提高统计考生成绩的效率,准确评价考生的学习。经过量化分析,有助于教师更客观地看待考生,有利于试题的优化,促进试卷的标准化、考试的科学化,进而经济、方便、有效地测出考生的真实水平。

坚持五个结合开展技术等级教育

我们中药行业是一个古老而又特殊行业,它的商品是药品,我们工作的好坏直接关系到广大人民群众防病治病的安全和有效。所以,我们的职工必须具备过硬的专业技术和较全面的业务知识,才能更好地为广大人民群众服务,而过硬的技术本领固然离不开自身认真刻苦的学习,但亦需要组织进行系统的培训。再则,随着时间的推移,业内老药工将相继退休,中药行业的技术力量或多或少将受到相应的削弱,而随着近几年的经济迅猛发展,市场竞争激烈。