新高考改革背景下等级赋分制政策研究

自2014年新高考改革正式启动以来,各省陆续采用等级赋分制进行高考计分,而等级赋分制直接影响选考制度的实施效果,进而影响新高考的改革质量。运用文本分析法对我国21个省市的60份等级赋分制相关政策文件进行分析研究,其结果表明,各省市等级赋分制的相关政策文件在发布、实施的过程中存在下述问题:政策调整不及时;高考改革政策数量繁多而缺乏等级赋分制专项政策;实践先于政策出台;政策工具使用单一。这些问题不利于等级赋分制的优化发展以及新高考的平稳推进。为此,教育主管部门应该及时调整并完善政策文件,尽快出台等级赋分制专项政策,对政策工具的使用进行优化组合,促进等级赋分制的合理完善,以推动新高考改革实践的良性发展。

四川新高考如何算分?选择性考试科目等级赋分办法公布

2025年,四川将实行“3+1+2”新高考模式,届时,思想政治、地理、化学、生物4门学科将以等级分计入高考总成绩。等级分咋换算?如何计入总成绩?2024年2月28日,四川省教育考试院公布了《四川省普通高中学业水平选择性考试科目等级赋分办法》(以下简称《办法》)。

新高考选考科目等级赋分效果的实证分析——以H省新高考方案实施前后的考试数据为例

新高考方案的突出优点之一是增加了学生选考的自由,但相应的学业水平考试选考科目的等级赋分规则引发过一些争议。分析H省实施“3+1+2”高考新方案前后两年数据发现,所有选考科目的人数比例都足够大,没有触发等级赋分保障机制;而且各选考科目的得分分布接近正态分布,没有发生低估或高估考生等级分数的问题。这个实证结果不仅肯定了处理问题过程中综合施策的经验,而且为进一步完善选考科目等级赋分规则提供了有益的思路。

基于AHP与等级赋分的造船厂配电变压器运行能效监测系统浅析

针对造船厂变压器缺乏运行能效评估监测的现状,通过建立对变压器的统一监测系统,监控其运行状态和参数。对这些参数结合相关标准进行等级赋分,然后采用层次分析法构造统一的变压器能效评估体系,将等级赋分后的指标与数学模型融合进行变电站的综合评估,以达到全面反映变电站的能耗状况,提高变电站节能潜力的目的。

新高考等级赋分制在教学管理中的应用研究

近年来,等级赋分制作为一种新的评价方式受到了越来越多的关注。它将学生的学业表现分为几个等级,并用具体的分数和等级文字来描述学生的表现。与传统的评分制相比,等级赋分制的应用更加全面和准确,对于教育的发展和推广具有重要的意义。等级赋分制是一种比较常见的教育评估制度,它将学生的表现分为不同的等级,并按照不同等级赋予不同的分数,这种制度在学生和老师中都有着一些优势和问题[1]。

高考选考科目等级赋分制的再思考

新高考需要对不同选考科目、相同科目不同考次之间的卷面分数进行转换,以实现考试分数的可比。高考选考科目等级赋分制引发了"田忌赛马"现象,出现科目之间人数的失衡,其中又以物理考生人数不正常下降最为突出。针对造成选考科目人数失衡问题的症结所在,需要改变现行固定比例等级赋分办法,实行按考生实际水平的可变比例等级赋分,并进一步通过推行一档多投、招考分离等举措,破解选考科目人数不平衡问题。

新高考等级赋分制在教学管理中的应用研究

天津新高考实行5等21级的等级赋分制,但学校日常考试不可能每次都是全市统考,如何将日常学校考试中学生的原始分数进行转换,既符合等级赋分制规则,又能让教师、家长和学生所接受是天津新高考急需解决的问题。为此,在新华中学高三考试评价中做了有益的尝试:首先,以标准分代替原始分;其次,将Z分数转换为T分数;第三,创新提出A*=A分+修正值,使得高三日常考试成绩更加符合等级赋分制。研究结论与建议:教学管理者在日常教学管理中应用标准分对学生学习和教师教学进行监控和管理更具科学性;以A*分代替原始分,使学生分数更加贴近赋分制规则;以A*分代替原始分宜从高三开始。

新高考招生制度下的等级赋分制

新高考招生制度的突出特征之一就是增加选择性,包括招生方式的更多选择、考试科目的可选择、考试时间和频次的可选择,以及报考院校和专业的可选择。其中,科目选考、多次考试实施带来的现实操作问题就是不同学科之间、不同考试次数之间的考试结果如何等值。在新高考背景下,相对于百分位分数等值和标准分数等值,等级赋分是按照考试成绩分布的基本规律来划定等级,公开透明又便于理解,且其不足在其他方法中也同样存在,因此更容易被大众所接受。

中考“二选一”文题评价引入等级赋分的研究

近年来,“二选一”文题在中考中被广泛使用。然而,两道文题的差异性较大、文题评价的一致性不足、纠偏机制的科学性缺位,使得“二选一”文题评价有失科学与公平。而科学与公平是“二选一”文题理应坚持的基本伦理。这就亟须引入纠偏机制。等级赋分作为成熟的纠偏机制,已被广泛运用到高考选科评价中。将等级赋分引入“二选一”文题评价,能平抑差异,弥补缺漏,实现科学评价。

基于等级赋分法的医院评审评价综合评分方法研究

目的结合等级赋分法对医院评审评价结果进行分析,为进一步优化医疗质量和服务提供技术支持和参考。方法对56家医院评审评价结果进行标准化分值转换并计算综合得分,绘制频数分布直方图和二维象限图。结果56家医院综合得分的最大值为61.91分,最小值34.87分,中位数50.09分,均数49.69分,标准差6.94分。经Shapiro-Wilk正态性检验(统计量W=0.969073,P=0.1594),符合正态分布。二维象限图结果显示综合得分结果分布在第Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ象限的医院数量分别为28家、14家、14家、0家。结论等级赋分法法可将医院评审评价原始等级评价结果转化为百分制得分,进一步绘制二维象限图,为医院管理的持续改进方向提供技术依据。

三种典型分数分布形态下等级赋分方式的比较

学业水平考试等级赋分是一种新的分数转换方式。本文就浙江省公布的学业水平考试等级比例和赋分办法,对教育考试中三种典型的分数分布(正态、负偏态、正偏态)形态下的原始计分和等级赋分的若干统计指标和分数分布进行了比较和分析,以期给出一些有意义的结论。

高考选考科目等级赋分方案设计的理论探索与实证研究

正在施行的高考选考科目等级赋分制,由于忽视各选考科目考生群体的分布差异,导致学业能力水平相近的考生群体在不同选考科目上的得分落差十分明显,从而产生诸多负面影响。本研究以语数外考试为锚测验,采用频数估计法,计算选考科目分数在假设总体上的频数分布及百分等级,并依据该百分等级进行赋分。实证研究表明,该方案能够解决跨选考科目分数的可比性问题,使得选考科目分数的解释和高考总分的呈现更加科学合理。

新高考学业水平考试选考科目等级赋分方案设计的若干思考

教育部新一轮高考改革方案要求,考生高考总成绩由语文、数学、外语三个必考科目和高中学业水平考试中的考生自主选择的三个选考科目成绩组成,三个选考科目的成绩以等级呈现。各省市在教育部规定的框架下,确定本省市选考科目的等级赋分方案。本文对等级赋分方案设计的相关问题进行了思考,并对两个试点省市已公布的方案进行了分析。

江苏新一轮高考改革等级赋分方案优化探讨

高考制度改革是教育领域综合改革的热点,学业水平考试等级赋分是新一轮高考改革的重点,等级赋分旨在解决不同再选科目之间成绩的可比性和可加性问题。为弥补新高考等级赋分方案导致的某门学科在某一考生群体过于集中的缺陷,尽可能缩小不同科目组合之间相同等级分对应的原始分数的差异,减少功利性选科,本文利用常模考试规则,对等级赋分制度提出优化设计思路,即以所有考生总体平均成绩作为参照点,将选科考生的均分除以本科目的总均分,产生"可比系数",再把各等级赋分基数区间乘以相应的"可比系数"来调整各等级的赋分区间,从而实现动态等级赋分,确保普通高中均衡看待每门科目的学业水平考试,促进高中教学质量的提升。

新高考学业水平考试两种等级赋分方式的比较研究

对学业水平考试的选择性考试科目进行等级赋分是新一轮高考改革的关键环节。本文对高考综合改革第三批8省市公布的两种学业水平考试选择性考试科目的等级赋分方式进行了理论分析和数据模拟研究。结果表明,两种等级赋分方式均具有一定的科学性和公平性,针对给定的4个方面的比较指标,即主要测量指标的一致性、等级分数理论比例和实测比例的一致性、分数分布形态的一致性、同等级分数对应原始分数的差异性,两种等级赋分方案一致性较多,但也存在一定的差异。

高中学业水平考试等级赋分的分类一致性和准确性研究

基于项目反应理论的Lee分数分类方法对高考改革试点省市两种等级赋分方式的分类一致性和准确性进行研究。发现在IRT模型下,分类一致性和准确性指数受等级数量、划界分数位置、测验分数分布等因素影响,分数分类的一致性和准确性随分数等级数量的增加和分数向等级临界点靠近而呈现降低的趋势,随分数远离分数密集区域和分数远离测验均值而呈现增加趋势。建议后续改革省市在设定等级时,保持适中的等级数量,根据分数分布设定划界分数,试题命制应充分考虑考试的分数分布。

新高考选考科目等级赋分方式的衍变

在新高考综合改革中,如何处理选考科目成绩的可比性问题,涉及到高考的科学性和公平性,这在社会上引起了广泛的讨论。从标准分和等级分的理论依据出发,分析和梳理我国新高考选考科目等级赋分方式的衍变过程,可以清晰地看到不同批次的试点地区在面对前面试点出现的问题时的应对策略,以便人们更加深刻地理解等级分的内涵,也为将来实施高考综合改革的地区提供参考。

浅谈浙江高考新方案的等级赋分制

浙江省从2014年入学的高一新生开始实施新的高考方案。在新高考方案里，学生可以从7门科目里选择3门作为选考科目。新高考方案下的学考选考已有三次，采用的等级赋分办法出现的四种不公平不平衡现象，结合实际，提出了进一步完善等级赋分制的三点对策建议。

应用VFP实现山东省新高考选考科目等级赋分

从2017级开始山东省将采用新的高考招录模式(即两依据,一参考),等级选考科目同上海市一样采用6选3(种组合)模式,即从政史地理化生中自主选择3门作为选考科目,为了解决不同考生选考不同科目分数不等值问题,选考科目采用不同于浙江省与上海市的新的等级赋分方法。即将每门等级考试科目考生的原始成绩从高到低划分为A、B+、B、C+、C、D+、D、E共8个等级,参照正态分布原则,并依据山东多年来高考成绩规律,确定各等级人数所占比例分别为3%、7%、16%、24%、24%、16%、7%、3%。等级考试科目成绩计入高考总成绩时,将A至E等级内的考生原始成绩,依照等比例转换法则,分别转换到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60、41-50、31-40、21-30八个分数区间,得到考生的等级成绩。考试后采用excel很难实现考生的赋分操作,本文是作者结合省招办赋分要求在VFP环境下的程序实现。

高考政治等级赋分类哲学试题的多角度解答——以2018年北京卷39题为例

北京高考政治试题哲学部分频频出现等级赋分类的题目。这种类型的试题开放灵活,没有标准答案,甚至没有参考答案,但它可以有效地考查考生的综合思维能力和学科核心素养。教师理解此类试题的命题立意,帮助考生掌握正确的解题思路和方法,不仅有益突破此应试难点,对日常教学也提供了诸多启示。