地理信息技术辅助培育学生核心素养实践研究——以“等高线地形图的判读”为例

地理课程要培育的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。如何更好地落实素养培育,是教师长期研究的问题。《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求学生掌握适应现代社会生活的基本数字化生存技能,教师在教学中将现代信息技术与地理教学充分融合,借助地理信息技术手段营造出仿真的地理场景或实验场景,从而在课堂上拓展教学时空,突破教学难点,辅助开展实践活动。图新地球(LocaSpace Viewer,LSV)是一款三维数字地球桌面软件,可模拟显示数字地球,助力教师实现可视化教学。

云计算辅助教学下的初中地理教学实践研究——以专题复习“等高线地形图”为例

信息技术的发展带来了教育新变革,随着云时代的到来,越来越多的教育云平台和云应用走进课堂。本文以专题复习“等高线地形图”为例,借助多种教育云平台和云应用,探索云计算辅助教学背景下应该如何进行初中地理课堂变革,以期切实提高学习效率。

基于情境教学的地理实践力培养与落实——以“等高线地形图”教学设计为例

地理实践力的落实是培养地理学科核心素养的重点之一。情境是课堂教学中进行地理实践力培养的有效载体,本文创设以"定位庐山-初游庐山之准备-重游庐山"为主线的教学情境,探索地理实践力的培养与落实。

借助等高线地理模型解决教学难题——以初中七年级上册第一章第四节“地形图的判读”为例

文章以解决初中地理七年级上册第一章第四节“地形图的判读”中的判读难题为例，从第一次利用视频或图片让学生进行整体感知教学到第二次增加借助地理模型现场绘画等高线图的活动参与，让学生充分动手触摸比较后解决难题的过程，探究了在课堂上如何运用地理模型进行有效教学的问题。

虚拟与现实相结合的地理教学研究——以等高线地形图的判读为例

改革开放以来，我国经济呈现出快速发展的良好势头，人们的生活生产方式也发生着翻天覆地的变化。经济全球化的不断深入导致信息全球化的随之蔓延和加深，信息技术的广泛使用促使人类世界大步跨进“零距离”的虚拟环境。

基于地理信息系统软件的中学地理教学设计——以“等高线地形图的判读”为例

《义务教育地理课程标准(2011年版)》指出,初中地理教学中要重视地理信息载体的运用,改进地理教学活动的形式,帮助学生掌握读图、析图的方法,培养其从地理图像中获取地理信息、利用图像说明地理问题的能力。地理图像的获取途径并不局限于简单的网络搜索,教师还可借助专业的地理信息系统软件如Arc GIS、图新地球。

巧用Surfer软件绘制三维立体地形图进行等高线辅助教学

Surer是一很好的的二维数据处理和显示软件，并具有一定的三维显示功能。该软件可处理离散点资料、格点资料，能够把离散的点数据绘制成等值线图、三维立体图等，也可添加研究区域的部分地理信息、在资料点上显示标注等。Surer的最主要的功能是绘制等值线图，如等深图、等高线图、等温图、等压图和三维表面图等均可在Surer下绘制。在地理学的各个分支中有着广泛的应用，但是在地理教学中的应用还较少。

基于眼动的学生地理空间问题解决过程研究——以“等高线地形图中剖面线地形特征判读”为例

中学地理教学涉及各类空间分布、空间结构、空间差异、空间联系、空间运动、空间演变问题,这些都需要人的地理空间思维能力。空间思维由空间概念、表达方式和推理过程三方面组成[1]。地理空间思维是人的地理学科能力的主要构成要素.

地理实验在高中地理教学中的应用——以等高线地形图的判读为例

等高线地形图的判读是初高中学生必须掌握的内容。基于等高线地形图在地理学习中的重要作用,如何提高等高线地形图的教学效果是地理教师必须思考的问题。地理教师可以通过实验深化学生对知识点的理解,促进学生地理核心素养的提升。因此,利用地理实验辅助等高线地形图教学不失为一种有效的地理教学方法。笔者在将地理实验融入等高线地形图教学中时,设计了四个教学环节。

促进学生空间认知发展的实验研究——以等高线地形图的教学为例

空间认知可以分为4个层次:直观认知、意象认知、概念认知和形式认知。以"等高线地形"的教学为例,采用渐进式教学和讲授式教学两种教学方式进行教学实验,发现:随着空间认知层次从低到高,学生的空间认知程度呈下降趋势;不同的教学方式会影响学生在不同空间认知层次上的认知程度;渐进式教学更易于促进学生保持高层次认知。因此,应针对不同的空间认知层次目标,采取不同的教学方式,并且倡导渐进式教学。

情境、体验、融合:突出地理课程的实践性——以“等高线地形图”教学为例

一、案例背景《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)“课程性质”中提到“地理学科具有很强的实践性”;“课程理念”中提到“在不同的主题中贯穿地理实践活动,突出地理课程的实践性”;“课程目标”中首次提出了学科核心素养,其中之一就是“地理实践力”;“课程内容”中明确提出“‘地理实践’以多种方式贯穿全部课程内容”;“课程实施”中再次强调“教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动”。

自制初中地理实验教学素材——以宝鸡市等高线地形图绘制为例

地理信息系统(Geographic Information System,简称GIS)是一种专业技术系统,它以空间范围内的地理数据为基本年数据源,配备一定的软件和硬件,以其强大的地理空间分析功能,可对地理数据进行二维、三维显示、图层叠加编辑、缓冲区分析、邻域分析、网络分析、数据模拟、建构模型、趋势预测等,是培养学生创新能力,推进素质教育的重要技术。DEM即数字高程模型。

AR技术对中学生学习目标达成度的影响——以等高线地形图教学为例

为验证"增强现实(Augmented Reality,AR)技术在教学中的应用可以促进中学生学习目标达成"此假设是否成立,文章首先从华东师范大学济南实验学校初中一年级6个班中选取164名学生作为实验样本,并将地理期中考试成绩相近的2个班分别设为实验班和对照班,共组成3个组。随后,文章以等高线地形图教学为例,对实验班和对照班分别进行等高线知识技能水平前测、授课和后测,其中实验班采用AR三维视频、对照班采用传统二维视频开展教学。最后,文章通过分析实验班和对照班的实验数据,得出结论:实验班等高线知识技能水平的提升幅度明显高于对照班,AR三维视频教学取得的教学效果更好。探讨AR技术对中学生学习目标达成度的影响,可为AR技术在中学教育中的应用提供理论支撑和实证案例。

基于LocaSpace Viewer的等高线地形图教学实践探讨

LocaSpace Viewer作为一款数字地球产品,能够实现多数据来源的自由切换,拥有数据处理、空间分析等功能。借助LocaSpace Viewer分析天津市蓟州区九山顶区域的等高线地形图,有助于将学生带入真实的学习情境,在可视化教学中发挥重要作用,从而培养学生的地理空间思维。

基于学生反馈的地理教材“二次开发”研究——以“等高线地形图”为例

随着新课程改革的深入和教师教材观的变革,教师越来越重视对教材的"二次开发"。教学中的学生反馈往往能揭示教学中存在的问题并反映学生的需求,是教材"二次开发"的起点。本文对基于学生反馈进行教材"二次开发"的必要性进行探讨,并提出了教材"二次开发"的原则和模式,最后以"等高线地形图"为案例呈现基于学生反馈的地理教材"二次开发"过程,以期对教师教学和教材编写有所参考。

新课标下初中生地理实践力的培养路径——以“等高线地形图的判读”为例

从实践教学经验来看,不少学生的地理知识仅停留在应试教育阶段,鲜少应用于实际生活中。一方面是由于部分学生自身的知识结构不够完整或知识的迁移能力偏差,另一方面则是由于部分教师缺乏对学生实践力培养的重视。针对目前存在的问题,培养学生的地理实践力非常有必要,还能优化初中地理课堂教学。文章根据初中地理教学实际情况,以培养学生地理实践力为目标,按照新课标中关于“等高线型地图的判读”的有关要求,建立以课堂情境创设为基础的教学模式,探讨初中地理实践力的培养路径。

基于ENVI遥感软件等高线地形图教学方法初探

ENVI遥感软件广泛应用于地理科学的各个领域,但在地理基础教育中却没有应用,本文试图通过初中地理等高线地形图的教学,来探索新的地理教学手段,培养学生运用遥感(RS)地理信息系统(GIS)解决地理问题的能力。ENVI可以迅速提取DEM数字高程模型,建立三维立体地图,有助于学生的空间思维的建立,能够迅速完成二维地图与三维地图之间的转换,提高学生的空间认知能力,激发学生的学习兴趣。

地理空间思维能力的培养——以“等高线地形图”为例

中学生地理素养的养成与地图技能和地图意识的培养密不可分,而等高线地形图则是学生公认的最难懂的地图。用课堂实验的方法——用橡皮泥制作等高线地形图,让学生在实验中发现并总结知识,使学生实现从经验到知识的转化,从而使学生的地理学习能力生根。

“等高线地形图的绘制与判读”教学设计

上海市地理课程标准中,提出了为学生提供多种＂学习经历＂与完善＂学习方式＂的理念,要求教师开展＂行为体验＂教学,丰富地理教学的组织模式,促进学生学习方式的多元化。本文以＂等高线地形图的绘制与判读＂为例,探索等高线地形图＂行为体验＂的教学实践模式。

“等高线地形图”教学实录及评价

一、新课导入 （PPT出示地貌的景观图片） 师：设问这几种地貌分别是由什么外力作用形成的何种地貌类型？