论初中信息技术策略化教学方式

21世纪是一个信息化的时代,计算机技术变得越来越重要,学生作为21世纪的接班人必须要具备这一能力。初中信息技术教学是信息技术的基础性教学,其主要目的是让学生掌握计算机知识,培养学生在计算机方面的能力,这些都要求教学具有一定的有效性。

论初中信息技术策略化教学方式

随着社会经济的不断进步和发展,计算机技术在我们的生活中越来越受欢迎.作为我国初中生,初中生必须充分掌握计算机技术的基本技能.初中阶段是学生学习信息技术的基础阶段.其主要目的是让学生对计算机技术有初步的了解,从而有效地培养学生的计算机技能.本文对初中信息技术战略教学方法进行了详细分析.

浅析聋校小学数学应用题的可视化教学策略

聋生语言能力与思维能力发展相对缓慢,在数学应用题学习中存在读不懂题意、难以理解题中数量关系等困难。为了帮助小学阶段的聋生突破应用题学习难点,聋校数学教师可充分发挥聋生的视觉优势,采用规范解题步骤、编制可视化图解手册、呈现真实问题情景、画出数量关系等教学策略,提高聋生应用题解决能力。

助力高中听障学生数学概念学习的可视化教学策略

高中数学概念教学具有情境复杂、表征多元、规律内隐、高度抽象等特点。聋校高中数学教师在教学中可充分利用听障学生视觉学习优势,采用情境创设可视化、抽象过程可视化、思想方法可视化、解决问题可视化等策略,帮助听障学生深度理解数学概念,发展数学学科核心素养。

素养导向的数学学科活动化教学策略探析

基于核心素养,结合实际数学教学,提出3个数学学科活动化教学原则:活动与教学相协调;趣味与生活相统一;实践与思想相渗透.由此得出4个数学学科活动化教学策略:注重活动设计的有效性与连贯性,提高教师教学效率与质量;注重活动选择的数学性与情境性,培养学生抽象能力与几何直观能力;把握数学教学的本质性与思想性,提高学生逻辑推理能力;丰富活动化教学的多样性,提升学生数学思维品质.

抓住学生的兴趣心理——小学数学游戏化教学策略

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,学生是学习的主体,学生的学习应是一个主动的过程,这不仅充分体现了学生的学习主体地位,同时要求教师积极激发学生的主观能动性,让学生主动地参与数学学习过程。面对新课标的这一教学要求,教师应紧密结合小学阶段学生好玩、好动,具有强烈趣味倾向的心理特征,通过趣味化元素的融入来设计丰富多彩的游戏活动,以游戏化教学策略的实施将抽象、复杂的数学知识融入具体、有趣的活动中,这样不仅能够有效营造愉悦的课堂氛围、激发学生的数学学习兴趣,而且使学生在游戏情境的引领下更加深刻地理解了数学知识、综合运用数学知识,进而获得高效的数学教学效果,实现学生数学综合素养的形成与发展。

可视化教学在初中数学中的应用与实践研究

新课标明确指出,要把重点放在培养学生的数学能力上.教师既要不断完善课堂教学策略,又要保持传统教学方法的优点.针对这一现状,本文对以核心素养为导向的初中数学可视化教学进行了探索,旨在利用可视化的手段来提高初中数学教学效率,促进学生核心素养的养成。

以兴趣为引导 以乐趣为开端——小学英语趣味化教学策略探析

兴趣是激发学生积极参与课堂活动、深度开展探究实践的不竭动力,更是引领学生自主应用英语表达交流、分享、互动的关键所在。尤其对正处于认知起步阶段的小学生而言,其英语学习中兴趣的激发与培养,便是促进学生认知发展需要得以满足的根本与核心。而趣味化教学策略的应用,则不仅可切实增强小学英语教学的吸引力、感染力、生命力,且对学生词汇积累、语法掌控、句型理解,以及阅读、写话、表达等关键认知能力的发展,均具有极为重要的积极影响。基于此,教师在落实小学英语教学优化策略探究时,应以充分应用趣味化教学策略为铺垫,本着“以兴趣为引导,以乐趣为开端”的育人导向,来做好对各类趣味性教学资源的开发、教学情境的创设、教学活动的构建。将一些孩子们所喜爱的趣味化英语元素,以最为形象、生动、鲜活的方式呈现至学生视域,来激发其兴趣、丰富其体验、拓展其视域。让学生在趣味化教学策略的驱动下,充分感受英语学习之乐趣与幸福,切实提升自身英语之能力与素养。

培智低年级生活语文教学中的应用游戏化教学策略

近年来,随着教育信息化的发展,教学模式和方法也得到了很好的改善和升级。其中,游戏化教学成为很多教师、家长和学生热议的教育热点,已成为低年级教学中应用广泛的教学策略之一。而生活语文作为一门重要的基础课程,其教学形式也需要不断地更新和改进。因此,本文将从游戏化教学对学生学习兴趣的提升、在学科知识体系建构上的作用、对学生全面发展能力提升上等方面,对低年级生活语文教学中应用游戏化教学策略进行探讨分析。

幼儿学前教育中的游戏化教学策略与实践研究

本文针对幼儿学前教育中的游戏化教学策略进行了研究与实践探索。以新疆哈巴河县幸福路幼儿园为单位,采用部编教材作为教学基础,探讨了游戏化教学在幼儿园教育中的应用。通过理论探讨和实践探索,发现游戏化教学策略能够激发幼儿的学习兴趣和积极性,促进其综合能力的发展。然而,在实践过程中也遇到了一些问题和挑战。因此,本文提出了优化和改进游戏化教学策略的建议,并展望了未来在游戏化教学策略方面的发展方向。通过本研究,可为幼儿学前教育提供游戏化教学策略的参考和借鉴。

小学数学教学中游戏化教学策略的设计与实践

本文研究了小学数学教学中的游戏化教学策略的设计与实践,这是在部编教科书的基础上进行的。“游戏”是一种以“游戏”为主要内容,以“玩”为主要目的的一种新的课堂教学方式。本文在考察“游戏”的基础上,引入“游戏”这一概念,并对“游戏”的概念进行了界定。其次,本文讨论了如何在小学数学课堂上进行“游戏”式的教学策略。具体表现在:游戏任务与教学目标的一致性,游戏规则与任务的设计,游戏要素的引进与应用。运用“游戏化”的教学策略,能够创造一种活跃的学习氛围,激发学生的学习积极性,提高他们的数学学习能力和兴趣。因此,在初等的数学教学中,“游戏”是一种很有价值的教学方法,也是一种很有前途的教学方法。

高中语文古诗词“情境化”教学策略研究

在基于新课程改革的目标,高中语文古诗词教学也要做到“情境化”。对于高中语文古诗词来说,“情境化”给教学带来了很多变化,从教学思路到课堂模式的要求都跟从前大不相同。为此,有的学校和教师积极地适应这种变化,积极地推动教学方式的转轨。也有的学校和教师未能及时去适应这种变化,导致了教学方式仍然较为落后。本文讨论“情境化”要求下高中语文古诗词教学的新变化,分析“情境化”下高中语文古诗词教学的应对方式。

幼儿游戏化教学策略分析

人生就像是一场游戏,在孩童时期用游戏去接纳知识、学习常识,在学习、生存中不断用知识和经验进行打怪、升级,游戏不仅仅是一种活动的存在,更是孩子们探索、了解世界的重要通道,有目的的建设通道并给予他们正确的方法与可贵的兴趣,是作为教师的责任。让我们的孩子可以在尽情享受童年快乐的同时获得发展,感知世界。那教师该如何创设幼儿喜爱的游戏呢?本文针对课程游戏化理念下幼儿园游戏教学实践进行了研究分析。

高职院C语言教学现状分析及目标可视化教学策略的应用

C语言程序设计是一门理论性和实践性都很强的课程,文章针对高职院校中C语言初学者普遍反映难学的状况,进行了问卷调查并对结果进行了分析与反思,同时结合教学实践中学生的认知心理规律,指出在C语言教学中应首先从教学目标的改革入手,并提出了切实可行的目标可视化教学策略。

基于互动假说的外语视觉化教学策略研究

信息、知识呈现的可视化趋势正改变着学习者获取知识和学习语言的方式。视觉学习已成为外语学习者最主要的学习方式之一。在外语教学的三个重要环节,即输入、互动、输出中充分利用各种视觉媒介,遵循学习者为中心、输入情景化、教学环境视觉化、知识呈现可视化、语言输出互动性五个原则,采用吸引、讲解、交流、展示、互动、创造、反馈、评估的策略,将视觉化教学策略融入到外语教学中,有助于促进语言的习得。

游戏化教学方式在中学音乐教学中的应用困境与实施策略

游戏化教学是中学教学中的一种形式。在中学音乐活动中使用游戏化教学有利于激发中学生的参与兴趣和热情,引导中学生感受音乐的魅力,培养音乐素养,对于中学音乐教学有很大益处。教师要积极挖掘游戏化教学的内容和方式,转变教学观念,充分利用游戏化教学的优势帮助中学生完成音乐学习和音乐活动。本文对当今中学音乐活动中游戏化教学进行了分析,指出了其中存在的问题,并基于这些问题提出解决了措施,希望能为游戏化教学的发展提供一些建议和策略。

中职英语课堂教学中的游戏化教学策略应用

中职英语实现游戏化教学,可以使学生共同去探究,将课堂氛围进行活跃,并且利用游戏化的对策,将学生存在的认知兴趣激发出来。教师需要抛弃陈旧的认知途径,创设出适宜的场合,利用最佳的授课模式。这样可以将学生的厌倦心进行消解,让学生参与到活动当中,体会到其中的乐趣。本文主要结合中职英语课堂教学过程中应用的游戏化教学策略,可以促进中职英语课堂教学更好的发展。

论体育教学的策略

现代教学论的发展，对教学过程的诸多问题提出了新的看法，也引发了许多新思路，新观点。体育教学过程中有许多问题需要用新的观点和方法加以审视和研究，其中体育教学过程中的策略化问题已经引起了体育理论工作者和广大体育教师的注意。本文通过研究，对体育教学的策略化的内涵，以及体育教学策略化的依据和实施策略化教学的途径进行了论述，目的在于抛砖引玉，以促使广大体育教育工作者对体育教学过程的策略问题进一步加深研究，以推进体育教学工作的改革和发展。

化学观念教学的问题化策略

以物质结构观念的教学实践为例，运用对照实验与问卷调查的方法，探讨了化学观念问题化教学策略的内涵、要求与实施成效。在实验班级和对照班级分别实施差别化教学，并对两个班级学生的共价键微粒构成观、微粒作用观、空间关系观认知情况进行了对比分析，以探讨化学观念教学问题化策略的成效。结果表明，问题化策略能够有效地激发并引导学生思考，帮助学生建构化学观念。