合作原则视域下外交部例行记者会的答问策略

在合作原则的视域下分析中国外交部发言人例行记者会的答问策略及其语用功能,展现发言人如何通过不同的语用策略来成功支配自己的话语,从而有效控制例行记者会的进程。这表明了发言人为了适应不断变化的交际环境,通过语用策略进行言语选择,从而实现获得外交话语权这一特定交际目的的过程。

运用“生问”策略培养小学生创新思维的实践研究

随着小学教学改革深入开展,在小学课堂中全面的培养学生创新思维是必要的。在此过程中教师要结合学生学习实际,针对性的开展教学实践,探索更加高效的教学模式,加强对学生兴趣的引导,提高课堂教学质量。基于此,通过进一步研究“生问”策略,探索运用“生问”策略开展实践教学的方法,旨在全面提高学生创新思维意识,为学生日后发展奠定良好基础。

问渠那得清如许:史料教学中的设问策略探究

随着高中新课程改革的有序推进,用史料辅助历史教学逐渐成为一种重要的教学方式,在高中历史课堂中不可或缺,“无史料不教学”基本成为常态。但只有史料而无设问或者设问过于随意,则不能充分发挥史料教学的作用。因此,立足高中历史课堂,针对运用史料开展教学时如何进行高效设问才能更益于培养学生的历史思维和学科能力,提几点看法。

日本国会弱势群体监察质询设问策略——多方受众视角

基于日本国会监察质询微型语料库和多方受众取效视角,研究发现日本国会弱势群体监察质询设问策略主要有:(1)预设诱导:运用正反预设环和证据互文链,基于多方受众共同认知,迂回诱导,环环相扣,挖掘隐情,揭示自相矛盾之处,使被质询人的申辩苍白无力;(2)主线聚焦:始终聚焦话题争议点主线,避免被可能产生误导的信息、逻辑或情绪所干扰,完成对多方受众的信息输出和思维引导,化解被质询人的金蝉脱壳企图;(3)违实解构:锚定被质询人在多方受众中的负面形象,基于虚拟预设进行多层级设问,埋下伏笔,请君入瓮,备好佐证,伺机伏击,凸显被质询人话语失真违实和逻辑自相矛盾,解构被质询者的话语公信力和责任担当,重构其职权滥用和诚实缺失的负面公众形象。

小学数学“立学”课堂“问学”策略的优化

"立学"课堂是深度的、有灵魂的。小学数学教学既要在"学"字上下功夫,又要在"立"字上做文章。优化问题策略能有效地建设"立学"课堂。以"问"激"学"、以"问"导"学"、以"问"启"学",能打造有灵魂、有深度、有品质的"立学"课堂。通过"立",改变学生"学"的生态、样态,促进学生"学"的真正发生、深度发生。

基于导学的设问策略

学生学习过程本质上是学生对于知识的认知建构过程，传统教学比较注重教师的知识传授而忽视学生自主的学习，而现代教育认为学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者．

高中化学教学设问策略例析

学习的过程就是解决问题，从未知走向已知的过程。教育学、心理学表明，面对新的问题和新的挑战，如果不合理控制问题的跨度，学生往往会存在探究的困惑，出现思维的瓶颈，这就要求教师在教学中起主导性作用，搭建好学生与教学之间的桥梁，在关键时刻、位置进行巧妙设问，给学生施以援手，点拨学生思维盲处，点燃学生的智慧之火，并使之呈燎原之势，使学生的学习积极性得到充分调动。本文就高中化学教学如何设问这个话题进行简单的分析，望能促进学生更为轻松、有效地学习化学知识。

指向高阶思维测量的生物学高考试题的设问策略

生物学高考考查的生物学学科核心素养的重点是测量学生高阶思维的表现。欲有效测量学生的学科核心素养水平,尤其是学生的高阶思维能力表现,生物学试题命制时可采取的设问策略有:①设问体现简约性与充分性的统一;②设问指向认知过程的思维外显;③设问凸显真实问题解决过程的实践性。

基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略

依托现行的人教版高中《英语》教材,结合具体的教学实例,基于思维品质培养,探究高中英语阅读教学设问策略。从读前、读中、读后三个环节探究如何优化设问方式,培养学生思维的深刻性、灵活性、广阔性、敏捷性、创造性和批判性,进而提升学生的思维品质以及英语学科核心素养。

指向单元语文要素的“问学”策略

指向单元语文要素的"问学"研究与实践尚未充分展开。基于单元语文要素,探索合适的"问学"策略:两次"转化"要素,生成问题,再将问题目标化,形成"以问导学"的内容结构;设计活动和情境,明晰"循问共学"的活动路径,将"问学"能力培养融入单元知识建构和整合的实践行动中;以认知过程维度目标的达成为主要评价依据,促进单元语文要素的落地,从成长型思维的养成反观学习过程,实现"善问能学"的目标达成。

英语课堂提问与答问策略

提问是课堂教学的重要组成部分,从教师教的角度看,提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看,提问使学习者的兴趣得以保持和提高,使创造性思维得以发展,使新、旧知识得以连结和巩固。另外,提问还具有锻炼表达能力,检查学习效果等多种功能,被视为“有效教学的核心”。

大学英语课堂提问策略

课堂提问一直是英语教学的重要组成部分,恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和创造力,使学生成为课堂的主体。本文针对英语教学中课堂提问这一环节,从不同角度展开论述和说明,以便提高课堂提问的有效性,最终收到高质量的英语课堂教学效果。

试论“目标设问”教学策略的实践原则

"目标设问"教学策略是一种现代教学方法,在运用"目标设问"教学策略组织中学生物学课程的教学过程中,应坚持遵循主体性、民主性、尝试性、目标性、自主性、合作性、探究性、创新性的基本实践原则。

基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略探究

随着新课程改革的持续推进,高中英语教学对于学生思维品质的培养提出了更高的要求,特别是对于阅读教学而言,良好的思维品质能够有力促进英语阅读教学质的提升。文章基于人教版高中英语教材,通过教学实例,从读前、读中、读后三个环节探究如何在阅读教学中培养学生的思维品质,提出读前巧问、读中追问、读后反问等策略。

基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略探究

探究在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的有效设问方法。以《牛津高中英语》阅读教学为例,从逻辑性思维、批判性思维和创造性思维三个方面,对基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略进行细致分析。

浅谈高中物理课堂教学中有效提问的策略

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室．新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题．新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能．通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识、领会知识、运用知识，或许还会发现一些新的问题．

巧设问题情境 构建高效课堂——例谈高中生物课堂的设问策略

高中生物新课程标准强调“学习过程应该是一个学生亲自参与的思维过程，是一个实践和探索的过程。学生不应只是盛装知识的容器，而应是一个寻求地理知识规律的探索者。”它要求教师要更新教学观念，探索新的教学方式，改革教学方法，由传统的知识占有者、传授者变为学生学习的引导者和合作者，由教学的支配者、控制者转变为学习的组织者和促进者，在生物教学中，如何贯彻并达成新课程倡导的教学理念呢？教师在教学中应渗透问题意识，通过问题来组织教学，让问题成为生物学教学的纽带，

高中思想政治课设问策略探究

在高中思想政治课教学中倡导运用“解决问题式”教学。这一教学模式要求把学习置于丰富的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习能力。在探究知识过程中，学生必然会遇到各类障碍。教师可以在学生“山重水复疑无路”时适当设置一些问题．给学生搭建“脚手架”，使学生迅速扫除障碍，获取新知。