从传统阅读教学到策略阅读教学的嬗变

为了消除传统阅读教学存在的弊端,应该做到"四个转向",即由"教教材"转向"用教材教"、由重视教师的"教"转向重视学生的"学"、由教会知识转向教会学习、由阅读技能训练转向阅读策略教学。要建构以策略为导向的阅读教学,就要教会学生运用预测、求证、感悟、推论、提问等策略,从而帮助学生实现从"学读"到"会读""、乐读"的转变。

基于合作策略阅读法的高校英语专业阅读课堂教学探究及案例分析

阅读是一种动态且复杂的现象.高校英语教学对二语学习者,特别是英语专业学生的阅读技能提出更高评判标准,简单英语发声阅读已不能匹配学术要求.基于合作策略阅读教学模式,本文结合英语专业阅读教材进行探究和尝试,旨在运用多元素阅读策略辅助学生加深阅读兴趣和理解.

古代读书法中阅读策略运用经验的提炼及当代价值——以唐彪《家塾教学法》为例

古代读书法中蕴藏着较为合理的阅读理解阶段观。在促进阅读理解方面,通过对唐彪的《家塾教学法》的研读,可以发现古代读书法中有丰富的阅读策略运用经验,比如阅读理解策略、阅读理解监控策略和阅读辅助方法等的运用。古代读书法中的阅读策略运用经验的价值主要体现为:适合以“精读”为主的单篇课文阅读、启发统编教材阅读策略单元教学的实施、阅读策略的有效运用依赖于知识的积累。

科普类整本书阅读能力提升策略--以《十万个为什么》整本书阅读教学为例

“课外阅读课程化”是统编版语文教材的编排亮点,教材不仅设置了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等板块,为学生提供了更丰富的阅读内容,还安排了四个阅读策略单元,指导学生有效阅读。纵观1~6年级“快乐读书吧”的推荐书目,文学类的作品很多,科普类的作品则很少。究其原因,一是科普类作品没有引人入胜的故事情节,语言偏重专业性,给学生阅读带来了一定的障碍;二是教师对科普类作品的导读经验不足。教师如何依据科普类作品的文体特点,从学生的阅读能力和需求出发,借助阅读策略帮助学生深度阅读呢?笔者以《十万个为什么》为例谈几点看法。

阅读策略下小学语文整本书阅读研究

整本书阅读从工具性看有助于学生语文能力的提升和阅读理解能力的增强;从人文性讲有利于陶冶学生情操,提高道德素养。目前小学语文整本书阅读策略的实施存在问题,其主要原因就是阅读不得法。鉴于此,文从阅读策略的概念及分类出发,基于《课标》倡导、教材编排、整本书阅读的客观要求三个层面,阐述整本书需要阅读开展的依据。同时,以案例分析阅读策略在整本书阅读中运用存在的问题,进而探讨整本书阅读的运用。

浅析基于《量表》组构和阅读策略的西部城乡中学生阅读能力及其发展路径

本研究基于《中国英语能力等级量表》(简称《量表》)三级策略分量表描述语,以我国西部626名初中学生为调查对象,探究组构策略和阅读策略对该学生群体阅读能力的影响情况及城乡跨群体差异,并构建该群体的阅读能力发展路径。研究结果表明:西部地区初中生的组构策略、阅读策略和阅读能力均处于《量表》三级的中等水平,且城市学生均显著高于乡镇学生。路径分析发现两个学生群体的阅读能力发展路径一致,但路径系数存在差异,乡镇学生的组构策略对阅读策略的预测作用显著高于城市学生。本研究拓展了《量表》在基础教育阶段的应用,对西部乡镇地区的英语阅读教学具有一定的指导意义。

新课标指导下语文阅读策略单元文本解读初探

2022版《义务教育语文课程标准》的颁布是语文教学改革的一个里程碑,它以发展学生的核心素养为根本目标,打破原有的教学方式和学习方式,从原来的线性学习转变为结构化学习。阅读策略单元是部编版教材新开发的教学内容,在新课标理念的指导下,从教材编写体例和内容入手,深入剖析文本,可为一线教学提供可参考、有价值的启发,让阅读策略单元的功能发挥到最大化。

打破阅读局限 促进思维拓展——小学语文群文阅读教学策略研究

在课程改革持续深入的今天,各个学科的教学都在寻求进步。就小学语文教学来说,阅读是其中的重中之重。如何打破阅读的局限,广大语文教育工作者对此十分关注。此时,“群文阅读”的教学模式走入了语文教育工作者的视野。在这一背景下,笔者就小学语文阅读中群文阅读模式的运用进行讨论,从文章的选取到呈现顺序,再到群文的阅读方式等,从多个角度进行阐释,为小学语文教学工作的进步提供借鉴。

亲子阅读活动中家长有效指导的策略研究——以绘本«抱抱»为例

“亲子阅读活动”是家长与幼儿共同阅读绘本,家长通过提问、讲解、朗读等手段,指导幼儿对绘本进行看、猜、说、听等的活动。亲子阅读是幼儿前阅读的方式之一,与幼儿园阅读活动有着共同的目标,旨在促进幼儿“良好阅读习惯和行为的养成”“阅读内容的理解和阅读策略的形成”及“阅读内容的表达与评判能力的发展”三个前阅读核心经验的习得。研究表明,亲子阅读对幼儿前阅读核心经验的习得并最终形成良好的自主阅读能力具有重要意义。

中职语文知识点解析——以现代文阅读策略为例

阅读是语文教学中十分重要的一环,与学生的综合语文素养息息相关。进入新时期后,传统阅读方式已经无法满足实际教学需求,中职院校的语文阅读教学存在学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等问题。受现代文题材影响,现代文阅读显得更为吃力,基于此,本文将围绕现代文的特点、现代文阅读的重点及难点、中职语文现代文阅读教学现状展开探讨,并从分析文章结构、训练阅读技巧、创设阅读情境、加强文本互动等几方面入手制定中职语文现代文阅读优化策略,旨在为相关从业人员提供参考。

任务群视域下的“阅读策略单元”整组教学实践

在统编版小学语文3~6年级的上册教材中,都分别有一个“阅读策略单元”。《义务教育语文课程标准(2022年版)》针对课程实施提出了一个重要概念—任务群。小学语文教师可以在任务群理念的指引下实施“阅读策略单元”教学。具体而言,教师可以指导学生根据阅读策略,明晰任务群指向;搭建任务群框架,逐步习得阅读策略;遵循任务群主旨,拓展单元学习路径。

创新阅读策略,“有目的地阅读”

语文教材六年级上册第三单元的单元主题是“有目的地阅读”,要求学生根据阅读任务和目的选择恰当的阅读方法,并完成相关任务。这一单元的课文有精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》,略读课文《故宫博物院》。通过本单元的学习,学生能够根据阅读目的选择恰当的阅读方法,进一步实现单元学习的目标。

阅读策略对小学生英语 阅读流利度的影响研究

流利度是衡量阅读能力的重要指标,一般用阅读速度、准确率和韵律来衡量。以提高阅读流利度为目标,进行为期18周的教学实验,可以探究基于阅读策略应用的教学对小学生英语阅读流利度的影响。研究发现,相较于传统阅读教学,阅读策略的有效应用能提升小学生的阅读流利度。

英语文学作品阅读的价值探索与策略追寻

文学阅读在英语教学中发挥着重要作用。文章从建立特定的道义观、输入历史文化意识、培养悲悯情怀、激发想象潜能、提升叙事能力五个方面阐述了文学阅读的价值及实践策略。

“双减”背景下的阅读策略单元教学实践

阅读能够帮助学生在语言文字中获取一定的信息,并以此来认识世界,科学且合理的阅读引导能够很好地培养和发展学生的思维,促使学生快速地获取知识,提升学习水平。在“双减”背景下,语文教学的形式也在发生转变,教师在帮助学生减轻负担的时候应该不断提高学生的学习效率。阅读策略单元教学本就是有梯度和层次地对教学内容进行编排,把学生学习时需要用到的内容有序地呈现,教师则根据教学内容的特点来寻找适合且有效的教学方法,制定阅读单元的具体教学目标,提升学生的语文素养。

不同专业大学生的认知风格在英语阅读策略选择上的差异研究

本研究旨在考察不同专业大学生认知风格对英语阅读策略选择的影响。研究采用《镶嵌图形测试》和《大学生英语阅读策略测试量表》作为测量工具,对362名在校大学生进行调查,并通过SPSS.25.0进行数据分析,结果显示:1) 在理工科专业、艺术类专业的学生中,场独立型认知风格的学生占据多数,而文史类专业、医学、体育专业的学生更有场依存型认知风格的趋势;2) 认知风格在性别上存在着显著差异,男生更倾向于场独立型,女生更倾向于场依存型;3) 认知风格在英语阅读策略的选择上也存在显著差异,场独立型学生更擅长运用元认知策略,而场依存型学生在运用社会情感策略上更占优势;4) 不同专业背景的学生在英语阅读策略的元认知维度上存在着显著差异,体育专业的学生使用元认知策略的程度要显著低于其他专业。This study aims to examine the influence of cognitive styles on the choice of English reading strategies among university students from different majors. The Embedded Figures Test and the College Students’ English Reading Strategy Questionnaire were used as measurement tools to survey 362 university students. Data analysis was conducted using SPSS 25.0, and the results indicate that: 1) Students with field-independent cognitive styles are predominant in science and engineering, as well as in arts majors, whereas students in humanities, medicine, and sports majors tend to have field-dependent cognitive styles;2) Cognitive styles show significant differences based on gender, with males more inclined towards field-independent styles and females more inclined towards field-dependent styles;3) Cognitive styles also show significant differences in the choice of English reading strategies, with field-independent students more adept at using meta-cognitive strategies, while field-dependent students excel in using social and affective strategies;4) There are significant differences in the use of meta-cognitive strategies among students from different majors, with students in sports majors using meta-cognitive strategies significantly less than those in other majors.

凸显阅读策略属性的单元作业整体设计——以小学语文四年级上册“提问”单元为例

阅读策略是读者在阅读过程中主动、灵活使用的一系列心智程序。阅读策略具有动机性、情境性、内隐性和灵活性特点。统编教材“阅读策略”单元作业设计常见的问题有:忽视阅读策略学习目标,将阅读策略作为知识记忆,对阅读策略属性观照不足。加强阅读策略单元作业设计价值彰显,须对标学业质量标准,明晰单元语文要素,凸显阅读策略属性,培养元认知能力。

语文教材中的不可靠叙述:类型、阅读策略及价值

随着不可靠叙述研究的广泛铺展,使用不可靠叙述的经典作品也越来越多地被选入到中小学语文教科书中.面对传统的可靠叙述,读者直接解码叙述者话语来领会作者意图,而不可靠叙述文本阅读需要读者在解读叙述者话语的基础上进一步超越叙述者话语的映射,推断作者寓于作品中的反讽.唯有穿过叙述者的话语迷雾与作者达成共谋,读者才能在获得独特美好阅读体验的同时提升个体的思维能力.

统编小学语文阅读策略单元分析与教学建议

统编小学语文教材为提高学生的阅读能力,从三年级开始编排了四个阅读策略单元:预测、提问、提高阅读速度以及有目的地阅读,旨在教给学生基本的阅读策略,提升阅读能力,成为积极的阅读者。阅读策略单元集中学习阅读策略,备课时要注意单元的整组性,要考虑教材之间的承接和递进关系。预测单元要重视预测的角度和依据;提问单元要注意提问的角度和问题的筛选;阅读要有一定的速度策略,要通过掌握阅读方法来提高速度,注意阅读速度和阅读理解的同步关系;有目的的阅读策略教学重点关注阅读目的,目的是信息选择的关键。

歧义容忍度对高中生英语阅读策略使用影响的现状研究

歧义是一种常见的语言现象,学生在学习过程中难免会遇到各种歧义现象。歧义容忍度,又称为“模糊容忍度”,“歧义不容忍”,是一种认知风格。歧义容忍度是指学习者在学习的过程中对模糊不清的、陌生的学习材料所持有的一种态度。英语阅读在整个英语学习过程中占据着重要地位,学生需要通过阅读语篇才能促进对文章的理解和深入的思考。在教学环节,部分高中教师缺乏对于高中学生阅读技能的训练,使学生的阅读能力参差不齐。所以,高中生对歧义的容忍程度呈现出了不同的水平。后来,学者将歧义容忍度与英语教学结合起来,研究两者之间的影响。本文通过文献搜索和整理,将歧义容忍度对高中生英语阅读策略使用的影响现状进行研究,最终发现,歧义容忍度对高中生英语阅读策略使用的影响是正相关、负相关和效果不显著。