劳动教育中的筹划思维和设计能力

具备初步的筹划思维、发展基本的设计能力是新时代劳动教育课程的重要目标。筹划或设计是基于目标导向的高级理智能力,强调人本立场,是为了满足人类需求和欲望的系统解决策略,由系列结构化步骤构成,涉及跨学科知识的应用和意义再建构,运用“分析、评价、创造、决策、实验、调研、问题解决、反思”等多种高阶思维。指向筹划思维和设计能力的劳动教育实践项目可以基于以下路径展开:确定劳动对象,收集需求;界定驱动性问题,明确目标;激活多学科知识能力,形成头脑风暴;明确标准与系统筹划,决策最佳创见;迭代测试、优化方案模型;基于量规,评价改进作品。

指向工程思维培养的科学项目实践活动

在小学科学教学中,培养学生的工程思维是重要课题。在科学项目实践活动中,通过锻炼筹划性思维、激发可行性思维、培植价值性思维、实现迭代性思维等路径,能够有效培养学生的工程思维。

义务教育劳动课程“体验学习圈”模型设计与行动审思

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》强调劳动课程的实施必须让学生经历完整的劳动过程,让学生亲历情境、亲身体验,通过设计、制作、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验,以培养学生劳动素养。库伯的“体验学习圈”理论强调学习过程是一个由具体体验—反思观察—抽象概括—行动应用—具体体验的循环活动“圈”,为劳动课程的设计与实施提供理论指导和实施框架。以此理论为指导,通过创设共融性劳动场域,开展对话式劳动反思,激发劳动筹划思维,鼓励创造性劳动实践等策略,设计劳动课程“体验学习圈”,避免劳动体验与课程异化,从而推进劳动课程有序有效实施,以培养“懂劳动、会劳动、爱劳动”的时代新人。

实践理性及其筹划本质

理性是人类永远追问的话题。传统哲学把理性仅仅看作是由认知型思维方式形成的认识理性。康德最早提出了实践理性概念,并将理性区分为认识理性与实践理性,黑格尔也用唯心主义世界观论证了实践理性。这些都没能解决实践理性的科学性问题,只有从马克思主义实践哲学的视角出发,才能突破传统哲学对实践理性的认识。在人的实践活动过程中存在着思维对存在的筹划关系,这种筹划关系形成活动主体的筹划型思维方式,筹划型思维方式是实践理性的思维方式。

论技术理性研究的哲学路径

实践哲学突破了传统哲学对哲学基本问题的狭隘理解,提出理性思维有“认知型”和“筹划型”两种思维方式。人的“筹划型”思维方式所形成的实践理性在技术哲学领域恰恰是技术理性。技术哲学必须以理性思维的“筹划型”思维方式为切入点,才能找到技术理性研究正确的哲学路径。只有这样才能使技术哲学研究真正地从“边缘”走向“内核”。