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厦门筼筜竹名考
1
作者
陈松河
《竹子研究汇刊》
2007年第2期60-62,共3页
通过引证大量的相关文献资料,对厦门著名的“筼筜湖”、“筼筜渔火”、“筼筜夜色”等之“筼筜”竹名进行考证,认为筼筜竹是一种厦门地区广为分布的禾本科竹亚科竹属单竹类大型丛生竹类植物粉单竹。
关键词
筼筜竹
粉单
竹
竹
亚科
厦门
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职称材料
六重对话促生成——以执教《文与可画筼筜谷偃竹记》为例
2
作者
叶远明
《中学教学参考》
2019年第28期29-30,共2页
文章以《文与可画筼筜谷偃竹记》的教学为例,指出高效的课堂必须注重对话,教师不仅要与文本、学情、自己、学生、课外进行深层次的对话,还要引导学生之间进行对话,这样才能真正树立学生的课堂主体意识,生成语文高效课堂。
关键词
对话
文本阅读
高效课堂
《文与可画
筼筜
谷偃
竹
记》
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职称材料
打通学科壁垒 促进思维发展——以苏轼专题教学为例
3
作者
柴荣
《教育家》
2018年第26期64-65,共2页
2017年版《普通高中语文课程标准》在选择性必修和选修课程学习要求的第三条写道:'注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文,在学习和运用的过程中提高表达、交流能力。'跨学科教学的关键是在不同学科知识之间寻找联结点,建...
2017年版《普通高中语文课程标准》在选择性必修和选修课程学习要求的第三条写道:'注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文,在学习和运用的过程中提高表达、交流能力。'跨学科教学的关键是在不同学科知识之间寻找联结点,建立起有意义的联系,并将这种联系作用于更广阔的学习领域,让知识成网络状,以促进学生对多种能力的综合运用。文史融合正是对跨学科教学的一种探索。文史融合,就语文学科来讲,指在教学过程中以语文为中心,
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关键词
教学目标
团练副使
核心素养
《方山子传》
《游沙湖》
文与可画
筼筜
谷偃
竹
记
语文课程标准
下载PDF
职称材料
富于理趣 不薄情趣—— 解读苏轼的《文与可画筼筜谷偃竹记》
4
作者
谭韬
《语文月刊》
2005年第1期21-22,共2页
竹之始生,一寸之萌耳,而节叶具焉自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者,生而有之也、今画者乃节节而为之,叶叶而累之,岂复有竹乎?故画竹,必先得成竹于胸中,执笔熟视,乃见其所欲画者,急起从之,振笔直遂,以追其所见,如兔起鹘落,少纵...
竹之始生,一寸之萌耳,而节叶具焉自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者,生而有之也、今画者乃节节而为之,叶叶而累之,岂复有竹乎?故画竹,必先得成竹于胸中,执笔熟视,乃见其所欲画者,急起从之,振笔直遂,以追其所见,如兔起鹘落,少纵则逝矣。
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关键词
苏轼
《文与可画
筼筜
谷偃
竹
记》
构思
中学
语文
阅读欣赏
文言文
原文传递
从交往关系看苏轼对文同的评价
5
作者
杨胜宽
《中国苏轼研究》
2018年第1期150-164,共15页
文同(1018—1079),字与可,梓州永泰(今四川盐亭)人。苏轼称其为'文翁之后也,蜀人犹以石室名其家'[1]613。他比苏洵小十岁,比苏轼大二十岁,年龄更接近苏洵,且曾有过秘阁共事的短暂经历,但以辈分论,他是苏轼的从表兄,其子又娶苏...
文同(1018—1079),字与可,梓州永泰(今四川盐亭)人。苏轼称其为'文翁之后也,蜀人犹以石室名其家'[1]613。他比苏洵小十岁,比苏轼大二十岁,年龄更接近苏洵,且曾有过秘阁共事的短暂经历,但以辈分论,他是苏轼的从表兄,其子又娶苏辙之女为妻,故两家既是世交也是姻亲。
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关键词
文与可画
筼筜
谷偃
竹
记
原文传递
题名
厦门筼筜竹名考
1
作者
陈松河
机构
厦门市园林植物园
出处
《竹子研究汇刊》
2007年第2期60-62,共3页
基金
厦门市市政园林局科研项目(编号YK-00-02)
文摘
通过引证大量的相关文献资料,对厦门著名的“筼筜湖”、“筼筜渔火”、“筼筜夜色”等之“筼筜”竹名进行考证,认为筼筜竹是一种厦门地区广为分布的禾本科竹亚科竹属单竹类大型丛生竹类植物粉单竹。
关键词
筼筜竹
粉单
竹
竹
亚科
厦门
Keywords
Yun-dang Bamboo
Bambusa chungii
Bambusoideae
Xiamen
分类号
S795 [农业科学—林木遗传育种]
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职称材料
题名
六重对话促生成——以执教《文与可画筼筜谷偃竹记》为例
2
作者
叶远明
机构
安徽铜陵市实验高级中学
出处
《中学教学参考》
2019年第28期29-30,共2页
文摘
文章以《文与可画筼筜谷偃竹记》的教学为例,指出高效的课堂必须注重对话,教师不仅要与文本、学情、自己、学生、课外进行深层次的对话,还要引导学生之间进行对话,这样才能真正树立学生的课堂主体意识,生成语文高效课堂。
关键词
对话
文本阅读
高效课堂
《文与可画
筼筜
谷偃
竹
记》
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
打通学科壁垒 促进思维发展——以苏轼专题教学为例
3
作者
柴荣
机构
北京市第二十二中学
出处
《教育家》
2018年第26期64-65,共2页
文摘
2017年版《普通高中语文课程标准》在选择性必修和选修课程学习要求的第三条写道:'注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文,在学习和运用的过程中提高表达、交流能力。'跨学科教学的关键是在不同学科知识之间寻找联结点,建立起有意义的联系,并将这种联系作用于更广阔的学习领域,让知识成网络状,以促进学生对多种能力的综合运用。文史融合正是对跨学科教学的一种探索。文史融合,就语文学科来讲,指在教学过程中以语文为中心,
关键词
教学目标
团练副使
核心素养
《方山子传》
《游沙湖》
文与可画
筼筜
谷偃
竹
记
语文课程标准
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
富于理趣 不薄情趣—— 解读苏轼的《文与可画筼筜谷偃竹记》
4
作者
谭韬
出处
《语文月刊》
2005年第1期21-22,共2页
文摘
竹之始生,一寸之萌耳,而节叶具焉自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者,生而有之也、今画者乃节节而为之,叶叶而累之,岂复有竹乎?故画竹,必先得成竹于胸中,执笔熟视,乃见其所欲画者,急起从之,振笔直遂,以追其所见,如兔起鹘落,少纵则逝矣。
关键词
苏轼
《文与可画
筼筜
谷偃
竹
记》
构思
中学
语文
阅读欣赏
文言文
分类号
G633.33 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
从交往关系看苏轼对文同的评价
5
作者
杨胜宽
机构
乐山师范学院党委
出处
《中国苏轼研究》
2018年第1期150-164,共15页
文摘
文同(1018—1079),字与可,梓州永泰(今四川盐亭)人。苏轼称其为'文翁之后也,蜀人犹以石室名其家'[1]613。他比苏洵小十岁,比苏轼大二十岁,年龄更接近苏洵,且曾有过秘阁共事的短暂经历,但以辈分论,他是苏轼的从表兄,其子又娶苏辙之女为妻,故两家既是世交也是姻亲。
关键词
文与可画
筼筜
谷偃
竹
记
分类号
J212 [艺术—美术]
I206.2 [文学—中国文学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
厦门筼筜竹名考
陈松河
《竹子研究汇刊》
2007
0
下载PDF
职称材料
2
六重对话促生成——以执教《文与可画筼筜谷偃竹记》为例
叶远明
《中学教学参考》
2019
0
下载PDF
职称材料
3
打通学科壁垒 促进思维发展——以苏轼专题教学为例
柴荣
《教育家》
2018
0
下载PDF
职称材料
4
富于理趣 不薄情趣—— 解读苏轼的《文与可画筼筜谷偃竹记》
谭韬
《语文月刊》
2005
0
原文传递
5
从交往关系看苏轼对文同的评价
杨胜宽
《中国苏轼研究》
2018
0
原文传递
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