筼筜谷的“建筑势”复原想象与分析研究

《筼筜谷记》记录了晚明湖北袁中道的一座与众不同的私园,本文从古代文字中逐层解析其建筑学的内容。文中意向性地但尽可能逻辑化地呈现了筼筜谷的空间尺度、空间分布、空间围合,空间内容等,将园的形与势对应,进而分析了园中之势的表达手法。

六重对话促生成——以执教《文与可画筼筜谷偃竹记》为例

文章以《文与可画筼筜谷偃竹记》的教学为例,指出高效的课堂必须注重对话,教师不仅要与文本、学情、自己、学生、课外进行深层次的对话,还要引导学生之间进行对话,这样才能真正树立学生的课堂主体意识,生成语文高效课堂。

富于理趣 不薄情趣—— 解读苏轼的《文与可画筼筜谷偃竹记》

竹之始生，一寸之萌耳，而节叶具焉自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者，生而有之也、今画者乃节节而为之，叶叶而累之，岂复有竹乎?故画竹，必先得成竹于胸中，执笔熟视，乃见其所欲画者，急起从之，振笔直遂，以追其所见，如兔起鹘落，少纵则逝矣。

打通学科壁垒 促进思维发展——以苏轼专题教学为例

2017年版《普通高中语文课程标准》在选择性必修和选修课程学习要求的第三条写道:'注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文,在学习和运用的过程中提高表达、交流能力。'跨学科教学的关键是在不同学科知识之间寻找联结点,建立起有意义的联系,并将这种联系作用于更广阔的学习领域,让知识成网络状,以促进学生对多种能力的综合运用。文史融合正是对跨学科教学的一种探索。文史融合,就语文学科来讲,指在教学过程中以语文为中心,

金丝竹在园林景观中的应用

本文介绍了文同旧址筼筜谷及其竹林分布状况,阐述了金丝竹在园林景观中的应用,包括竹子园林布局造园方法、园林观赏竹种选择、观赏园艺竹种的栽培管理技术及竹子盆景的制作方法,以期为金丝竹在园林景观中的应用提供参考。

从交往关系看苏轼对文同的评价

文同(1018—1079),字与可,梓州永泰(今四川盐亭)人。苏轼称其为'文翁之后也,蜀人犹以石室名其家'[1]613。他比苏洵小十岁,比苏轼大二十岁,年龄更接近苏洵,且曾有过秘阁共事的短暂经历,但以辈分论,他是苏轼的从表兄,其子又娶苏辙之女为妻,故两家既是世交也是姻亲。