简单反应、单一反应、复杂反应等术语辨析

本文对简单反应、单一反应、复合反应、复杂反应、对峙反应、平行反应、竞争反应、连串反应、串联反应、多米诺反应、连续反应、正向反应、逆向反应、可逆反应、链[式]反应等容易混淆的化学反应术语进行了辨析,根据全国科学技术名词审定委员会定义等,推荐使用基元反应、总反应、可逆反应、平行反应、连串反应、链反应。

多模式健康教育联合简单反应速度训练对老人跌倒的预防作用

目的:分析多模式健康教育联合简单反应速度训练对老人跌倒的预防作用。方法:选取2020年10月~2021年10月在我院门急诊就诊的92例老年患者,采用随机分配的方式分为对照组和研究组,每组46例。对照组采用常规护理干预,研究组采用多模式健康教育联合简单反应速度训练护理干预。跌倒预防知识问卷评估危险因素认知、预防知识、对跌倒后果认知;健康信念评估表评估易感性、严重性、益处、障碍;动态步态指数量表测定动态步态指数、记录记时起立行走测试时间、总分;修订版跌倒功效量表评估跌倒风险、酶联免疫吸附法测定BDNF水平;满意度量表评估患者满意度。结果:与对照组相比,研究组危险因素认知、预防知识、对跌倒后果认知、易感性、严重性、益处、障碍、动态步态指数、修订版跌倒功效量表评分、BDNF水平较高(P<0.05);记时起立行走测试时间、记时起立行走测试总分水平较低(P<0.05)。结论:以多模式健康教育联合简单反应速度训练对老年人进行护理干预,可有效提高跌倒预防知识、增强健康信念,行走能力增强,降低跌倒风险,对老人跌倒的预防作用较为显著,患者满意度较高。

简单反应速度训练对降低老年跌倒风险的效果

目的初步探讨简单反应速度训练对改善老年人中枢反应速度、动作过程处理能力、注意力集中程度,降低老年跌倒风险及血清脑源性神经营养因子(BDNF)的临床效果,从而探索出一种有效的干预技术。方法 120例患者随机分为对照组和训练组,各60例。对照组患者仅进行预防跌倒的健康教育干预。训练组患者在健康教育的同时进行简单反应速度训练6个月。训练前后所有患者均进行动态步态指数(DGI)、记时起立行走测试(TU&GT)和修订版跌倒功效量表(MFES)评价,并检测血清BDNF水平。结果患者接受简单反应速度训练后,动态步态指数高于训练前,并且优于对照组。记时起立行走测试的时间较训练前明显缩短,总评分降低,差异有统计学意义(P<0.05),并且训练成效好于对照组(P<0.05)。修订版跌倒功效量表总平均分在训练后显著提高,与训练前和对照组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。血清BDNF水平较训练前明显升高,并显著高于对照组(P<0.05)。结论简单反应速度训练能够提高老年人步态稳定性和平衡功能,是一种减少老年人跌倒风险的有效干预技术。

运动环境响应对人的简单反应时的影响研究

人们在工作生活中常常处于振动环境条件下,不同的振动对人的生理、心理等会有不同程度的影响。对视觉目标水平振动对人的简单反应时的影响进行研究。文中采用人体反应时测试软件,通过构建视觉目标与人眼的相对振动环境,测试不同振动条件下人的视觉反应时,分析了简单反应时同振幅和频率等参数的关系,拟合出频率—反应时间、振幅—反应时间的函数关系。结果表明:振幅的增加会导致反应时间的增加;从振动频率看,在低频率范围反应时间随频率增加而增加,在高频范围内反应时间随频率的增加变化不大。的工作为振动环境下人机界面和工作空间的设计提供了依据。

确定简单反应时标准观测值方法的实验研究

简单反应时的测量在运动员选材等领域有着广泛的应用,传统确定简单反应时标准观测值的方法缺乏科学性。通过有关文献资料和书籍的查阅和实验研究提出新方法,即去除单个观测值,对重复出现测量值进行加权平均,其方法具有理论根据,符合客观事实且具有科学性,为进一步对有关反应时的研究提供基础性工作。

简单反应速度训练对轻度认知障碍老年人执行功能的影响

目的:观察简单反应速度训练对轻度认知障碍(MCI)老年人执行功能的影响。方法:于2016年1月—2018年6月在成都市新都区采用方便抽样的方法选择MCI老年人64例,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组32例。对照组每2周进行1次轻度认知障碍健康教育宣教,连续干预3个月。观察组在对照组的基础上进行简单反应速度训练。(1)分解训练:平地行走、上下楼梯和跨越障碍分解训练,10次/组,2组/d。(2)完整训练:平地行走、上下楼梯完整训练,10次/组,1组/d;跨越障碍完整训练,5次/组,1组/d。(3)变换训练:根据口令指示或信号灯指示,受试者做出相应动作或与指令相反的动作,3次/组,1组/d。(4)运动感觉训练:进行平地行走、上下楼梯和跨越障碍训练的单次训练,3次/组,1组/d。每次训练时间为30~40 min,1次/d,5次/周,共持续干预3个月。分别在干预前后采用执行功能行为评定量表成人版(BRIEF-A)自评问卷[行为管理指数(BRI)、元认知指数(MI)]、执行功能缺陷综合征的行为学评价测验(BADS)[规则转换卡片测验(RSCT)、动作计划测验(APT)、找钥匙测验(KST)、时间判断测验(TJT)、动物园分布图测验(ZMT)、修订的六元素测验(MSET)]和连线测验(TMT)评价患者执行功能情况;采集血液标本使用酶联免疫吸附法(ELISA)进行血清脑源性神经营养因子(BDNF)水平检测。结果:与干预前比较,观察组干预3个月后转换、工作记忆、计划、任务监控、MI、总分评分和TMT-B、干扰量水平均明显降低,观察组KST、TJT、ZMT、总标准分和血清BDNF水平均明显升高(P<0.05);与对照组比较,观察组转换、任务启动、工作记忆、计划、BRI、MI、总分评分和TMT-A、TMT-B、干扰量水平均明显更低,观察组RSCT、KST、TJT、ZMT、总标准分和血清BDNF水平均明显更高(P<0.05)。结论:简单反应速度训练可提高MCI老年人执行功能、脑神经功能,有效延缓认知衰退。

正常成人简单反应时正常范围测定与分析

目的探讨正常成人不同年龄段简单反应时的正常范围,揭示反应时规律,为人群检测反应时提供依据。方法采用北京大学仪器厂生产的反应时测定仪对内蒙古通辽市200名不同年龄段、不同职业、不同学历的正常健康者进行光、声反应时的检测分析。结果反应速度随年龄增加而减慢,≥40a与<40岁的不同年龄段反应时均值比较均有显著性差异(P<0.05),≥50a的各年龄段之间简单反应时均值无显著性差异(P>0.05),反应速度与职业无关,与学历有一定相关性。结论不同年龄段简单反应时的正常范围不同,反应速度随年龄增加而减慢。

浅谈简单反应时测定实验的改进

通过改进简单反应时测定实验中的反应测定器(EP202),增加耳机和眼镜等外部器件,消除环境因素对实验过程的干扰,提高简单反应时测定实验的准确率,缩短学生的实验时间;实现在扩大学生规模的情况下,改善简单反应时测定实验的教学效果,激发实验学生的积极性,提高学生实验的效率。

体操教学与简单反应速度关系的研究

由于复杂的体操动作的完整性和连贯性要求很高,在动作过程中,我们不易清楚地发现:完整的体操动作中包含有对完成动作起重要作用的心理品质——简单快速反应能力。使得人们在体操教学中不大注意简单反应速度问题。然而,只要我们对完整的体操动作过程稍加分析,我们就不难看到,一些体操动作过程中,特别是体操动作教学的初级阶段,简单反应速度起着重要的作用。例如,头手翻的摆腿推手动作,除了动作速度要快外,动作的肘机要求也极严格。

《物理化学》教学提要——第十六讲 简单反应和典型复合反应速率方程

化学动力学基础部分,要求理解反应速率、反应速率常数、反应级数等概念;掌握反映基元反应反应速率的质量作用定律,掌握一级、二级反应速率方程及速率方程的建立方法,掌握温度对反应速率常数影响的阿累尼乌斯方程,理解典型复合反应的动力学特征。

视觉、触觉、听觉的简单反应时测定

前言人们在感知客观事物的实践活动中,视、听、触三种感受器起着重要作用。在体育运动中这三种感受器的反应能力对运动水平的提高有着直接的影响。反应能力有三种表现:反应动作的快速性、判断的正确性和动作的及时性。简单反应时的研究是对反应动作快速性的测定,这种性能是感受器的反射弧起着决定性的作用。后二种性能有较多的思维活动的分析、判断和其它感觉的协同作用。所以研究简单反应时就是研究光、声、触的刺激信号在相应的感受器产生作用。

弱智儿童视、听简单反应时的测验报告

本报告通过对辅读学校一年级弱智儿童视、听简单反应时的测验以及同对照组的比较,表明:(1)弱智儿童的视、听知觉水平大大低于正常儿童;(2)弱智儿童视知觉水平与听知觉水平同步发展;(3)弱智儿童视、听知觉水平会随其年龄增长而提高;(4)弱智儿童的视、听知觉水平不存在性别差异。报告肯定了儿童视、听简单反应时的测验有助于鉴别弱智儿童。

简单反应速度训练在降低颅脑损伤认知障碍病人跌倒风险中的作用及其对执行功能及脑神经功能的影响

目的:探讨简单反应速度训练在降低颅脑损伤认知障碍病人跌倒风险中的作用及其对执行功能及脑神经功能的影响。方法:选取医院收治的107例颅脑损伤认知障碍病人作为研究对象,依据训练方式不同分为常规组和联合组。常规组53例给予常规认知功能训练,联合组54例增加简单反应速度训练,对比两组病人执行功能、脑神经功能、跌倒风险。结果:两组病人干预3个月末修订的六元素测验(MSET)、规则转换卡片测验(RSCT)、动物园分布图测验(ZMT)、找钥匙测验(KST)、时间判断测验(TJT)、动作计划测验(APT)评分水平较干预前升高,联合组高于常规组(P<0.05)。两组病人干预3个月末蒙特利尔认知评估量表(MoCA)、简易智力状态检查量表(MMSE)评分及血清脑源性神经营养因子(BDNF)水平较干预前升高,联合组高于常规组(P<0.05)。两组病人干预3个月末动态步态指数(DGI)、修订版跌倒功效量表(MFES)评分水平较干预前升高,联合组高于常规组;记时起立行走测试(TUGT)水平较干预前降低,联合组低于常规组(P<0.05)。结论:简单反应速度训练可改善颅脑损伤认知障碍病人的脑神经功能,调节执行功能,降低跌倒风险,提高临床疗效。

福建省青少儿简单反应时的特点

反应时(Reaction time 简称RT)是指从刺激出现到开始反应所需要的时间,它取决于感受器接受刺激产生兴奋,兴奋沿反射弧传递,直至引起效应器开始兴奋所需要的时间,又称为反应潜伏期,它可以反映反应速度的快慢,这对于现代竞技体育运动中,特别在球类项目和双人对抗性项目(如击剑、拳击等)显得尤其重要,是运动员早期科学选材的一个重要指标。为了了解我省青少儿简单反应时的情况,我们对1985年《福建省运动员科学选材标准调查研究》测试所得的数据进行统计与分析,其目的一方面是探讨我省青少儿简单反应时受哪些因素制约(如年龄、性别、地区、文化程度和月经初潮等);另一方面制定我省青少儿简单反应时评价标准,为体育教学和运动员早期科学选材提供依据。

从对两种强度声音刺激的简单反应看精神分裂症患者的大脑机能特点 Ⅰ.妄想型患者的实验结果

問題 在重性精神病的研究工作中,利用患者对不同刺激反应特点来探討疾病的病理机制,是頗为多見的。19世紀奥伯斯蒂納(Obersteiner,1879)和拉文-路易(Raven-Leuie,1892)在对重性精神病患者视刺激的簡单反应时間研究中,已发現患者的簡单反应时間較健康人为长。近几年来,本統(A. L. Benton,1959)除了对患者的簡单反应进行研究外,还利用不同视刺激来探討精神分裂症患者辨别反应的特点。維納勃斯(P. H. Venables,1956,1958)及肯英(H. E. King,1962)等人又研究了患者对不同強度的視。

药学专业《物理化学》课程思政教学的设计及实施——以“简单级数反应”为例

课程思政建设是高校实现德育目标的重要途径。物理化学课程是药学专业的基础必修课。本文以简单级数反应为例,充分挖掘与其相关的思政元素,将思政元素与专业知识有机融合,通过详细的教学实施过程,阐述设计意图及理念,以期为物理化学教师提供较完整的课程思政教学设计思路和实例。

饮水砷暴露对儿童视觉简单反应时及联合型瑞文IQ值的影响

目的探讨饮水砷暴露对儿童视觉简单反应时和联合型瑞文IQ值的影响。方法于2006年4月选取内蒙古某砷暴露地区相邻3个村的9～11岁学龄儿童为调查对象,3个村的饮水砷浓度分别为0.16mg/L(0.16mg/L砷暴露村)、0.09mg/L(0.09mg/L砷暴露村)和小于0.05mg/L(对照村),检测视觉简单反应时和联合型瑞文智力测验IQ值。结果0.16mg/L砷暴露村儿童的视觉简单反应时中平均、最慢和最快反应时间与对照村比较均明显延长,其中0.16mg/L砷暴露村女童的平均、最慢和最快反应时间与对照村比较,差异有统计学意义(P<0.05);0.16mg/L砷暴露村10岁儿童的平均和最慢反应时间与对照村比较,差异有统计学意义(P<0.05)。0.16mg/L砷暴露村女童的联合型瑞文智力测验IQ值显著低于对照村(P<0.05)。结论0.16mg/L的水砷暴露可对儿童智力发育产生一定影响,女童对砷智力的损伤更为敏感。

基于SVR模型的驾驶简单反应时间预测方法

为准确预测驾驶人对突发事件的简单反应时间,并为构建自适应式危险驾驶状态预警系统奠定基础,提出了一种基于实时脑电图(EEG)信号的驾驶人简单反应时间预测方法。首先,通过快速傅里叶变换(FFT)对EEG信号进行特征参数提取,作为驾驶人简单反应时间的客观预测指标。在此基础上,基于支持向量回归(SVR)建立驾驶人对突发事件简单反应时间的预测模型。最后采用20名驾驶人连续驾驶4h的EEG信号与反应时间数据,对该模型予以试算。研究结果表明:3项脑电特征参数(θ,α,β)与反应时间均具有显著相关性,其中脑电特征参数α的相关性最显著,为SVR模型对简单反应时间进行预测提供了客观预测指标;分别采用径向基函数(RBF)、Polynomial函数、Sigmoid函数作为核函数构建SVR模型对简单反应时间进行预测时,所得预测结果中采用RBF函数所产生的各项误差均低于其他2项函数,表明采用RBF函数为核函数的SVR模型预测精度最优,其预测准确率达到80%以上。

基于简单碰撞理论化学反应动力学数值模拟

寻找合适和有效的数值模拟方法,对于越来越复杂的化学反应动力学研究有着重要的意义。以简单碰撞理论(SCT)模型为出发点,可以得到一种准确有效的化学动力学方程的数值求解方法。基于SCT的化学反应动力学数值模拟方法编程方便简单,具有较高的精度,与化学动力学过程机理相似,能体现化学动力学的过程。使用该方法对n级简单反应、连续反应和综合化学反应进行模拟计算,将模拟结果与这些化学反应的解析解结果进行对比发现,模拟结果与这些化学反应的解析解相对误差小于0.5%。