视觉正常人简单图形视觉刺激的视皮层功能定位及定量研究

目的利用功能磁共振成像的方法定位、定量研究视觉正常人简单图形视觉刺激时的视皮层反应模式,为视皮层假体的刺激位置和强度提供参考。方法对3名视觉正常成年志愿者进行圆环形棋盘格视觉任务的功能磁共振成像实验,同一任务对每位志愿者重复3次,以SPM2脑功能专业分析软件包作后期处理,显示视皮层反应模式。结果3名受试者均较好完成视觉任务,平均体素反应总数为5217.3±1110.6。反应最强点坐标x值为(-4.3±8.7)mm,y值为(-83.3±3.7)mm,z值为(-4.0±4.7)mm。平均最大反应强度为15.99±1.58,最大反应脑区为双侧的Brodmann 18区即初级视皮层V2区,解剖上的舌回附近。结论利用功能磁共振成像的方法可以定位、定量的研究视皮层反应模式,这些反应模式信息可以为视皮层假体的刺激位置、强度等参数提供参考。

基于Visual FoxPro程序设计中简单图形的编程技巧

程序设计是给出解决特定问题程序的过程,是软件构造活动中的重要组成部分。程序设计实际上是以某种程序设计语言为工具,编写出基于这种语言基础的程序。Visual FoxPro提供了强大的程序设计功能,编写程序能快速完成复杂的数据处理及管理工作。本文介绍了Visual FoxPro程序设计中编写以“*”为符号的简单图形程序的技巧。

巧用简单图形提高识图能力

数控铣工、加工中心操作工中、高级证考中,经常出现学生看错、看漏标注或对标注理解错误造成的零件图形画不出或者画错,造成证考不能通过的结果。笔者经过仔细分析,发现学生的识图能力不足是主要原因。如何快速的提高学生的识图能力成了教学难题。通过总结多年教学经验,发现利用简单图形变换标注的教学方法可以有效提高学生的识图能力。

简单有趣图形，激发空间想象——45°斜面的利用

工程制图教学的主要任务之一，就是培养学生的空间想象能力和空间分析能力。从二维的平面图形能想象出三维形体的形状，这是初学制图的一道难关。课文易懂，习题难做，这是制图课程的第二难关。一些看似简单有趣的图形，而能够想象出空间形状却不容易。想象出的空间形状，又要经过相应的投影，验证是否符合所给定的平面图形。利用45°斜面，可在两个视图中均出现相同的平面图形。同时，在教学中，教师要经常辅助于立体图，帮助学生认知。

简单有趣图形，激发空间想象——斜面的利用

工程制图教学的主要任务之一，就是培养学生的空间想象能力和空间分析能力。从二维的平面图形能想象出三维形体的形状，这是初学制图的一道难关。课文易懂，习题难做，这是制图课程的第二难关。一些看似简单有趣的图形，而能够想象出空间形状却不容易。特别是图形中有斜线时，更增加了想象难度。想象出的空间形状，又要经过相应的投影，验证是否符合所给定的平面图形。斜面的积聚投影可以形成斜线，倾斜投影为类似形，困难点在于空间想象，在教学中教师要经常辅助于立体图，帮助学生认知。

基于Windows API函数的图形生成方法

介绍WindowsAPI图形接口设备的工作原理,给出用画直线函数和画椭圆函数Ellipse生成复杂图形的方法,以及产生动态图形的方法,基于WindowsAPI函数的复杂图形的生成方法具有简单、实用等特点,适合VC++编程时使用。

图形认识的常见题型与解法

如果说学习初中“空间与图形”知识相当于制造一台机器的话，那么，“简单图形的认识”则是在制造这台机器中的零部件，这部分知识在中考中所占的分数不多。

浅析“平面图形的矩阵变换”中学生的误区——由学生的错解引发的思考

在高中阶段，学习了矩阵及矩阵的运算之后，我们介绍了平面图形的矩阵变换．通过一个简单图形上点坐标的变换，研究了几种特殊的变换矩阵所对应的图形变换，了解了矩阵变换的几何意义．

运用“出入相补原理”求阴影部分的面积

运用出入相补原理求阴影部分的面积,可将其分割、移补成易求面积的基本图形去解答。

在回顾反思中达到思维的升华

学科：数学。 学段：小学。 教材版本：苏教版国标本第十册。 知识点：结合具体情境，用平移的方法探索并发现简单图形覆盖现象的规律，能根据被覆盖图形的方格总数和每次覆盖的方格个数，推算出覆盖的总次数，并能用以解决相应的简单实际问题。

模型住宅展馆 韩国首尔

竞争激烈的住房市场催生了一种“壮观”的建筑方式：采用高度渲染的国标和表面，取代了以前常用的简单图形。该展馆于2012完成设计，是一个栖息在动态玻璃板上的象形体。透过透明的平台，可以清清楚楚地看到内部的各种活动．同时创造了一个封闭的公共空间，与街道、公园和周围的城市环境相连接。通过起伏天花板来诠释这一公共空间，而天花板界定了上方各种公共设施的逻辑。从外面看，这座建筑的形象让人想起首尔独特的天际线，高耸的公寓楼与群山交织在一起。

感受数学美 激发学生学习数学的兴趣

学习兴趣是学生学习自觉的核心因素，是学习动力的源泉。要激发学生学习数学的兴趣，就得把要学生学数学变成学生自己要学数学，让枯燥无味的数学变得“有趣、有味、有惑”。学习数学中简单图形的美，使学生感到学习“有味”。通过发现数学中的和谐美，使学生感到学习数学“有趣”。发现数学中的残缺美，提高学生分析问题的能力，使学生感到学习数学也“有惑”，激发想学习下去的欲望。