触摸语文的“好课”模样——简约语文“大道至简”的教学述评

“简约语文”倡导的是简洁、简单的"好课"教学。它既是一种简约的教学理念,也是一种精约的教学策略。从根本上说,以语用为本,以文本为本,以学生为本,简简单单教语文,实实在在学语文,扎扎实实用语文,是“简约语文”标举和践行"好课"教学的语用之道。简约语文“好课”模样的教学建构,包括生成构成的教学要素、精约预设的教学活性及其语用性、精约性等特色。它彰显了"大道至简"的教学智慧和汉语文教育生生不息的教学传统。

语言建构的“人气课堂”——对简约语文的观察与思考

“简约语文”追求简简单单教语文,实实在在学语文,扎扎实实用语文,追寻语文“内在的丰富和诗意”,致力于通过“语言建构”来实现“生命建构”,通过“语言运用”来感知和接受。这显然是基于核心素养的语用性教学之道,即“学语文就是为了用语文”,让学生在“语言建构”与“语用表达”中得到生命、情感和心灵的建构。

简约语文：走在追寻内在品质与风格的路上

以“四二二二”的数字形式,高屋建瓴地揭示了简约语文的存在价值与意义表达,并就“简约语文”的理论提出意见和建议,同时对“简约语文”指导下的课堂和教师专业发展进行了现状和未来走向的分析。

见素抱朴 内生丰盈——对丁卫军老师“简约语文”教学主张的理解

丁卫军老师的“简约语文”教学主张从语文阅读教学的内核层面,抽象出语文阅读教学活动的组合方式、类型及表达意义的规则。简约语文课堂不是将语文教学简单化,而是在教学目标的设定、内容选择、流程设计、教学策略与方法的选择等方面,专注课程语用能力提升的本质诉求,在聚焦、选择、整合等策略实施中提升语文阅读教学的内在品质。

好课的模样——读丁卫军新作《简约语文公开课》有感

作家王开岭说:"在一个孩子的精神发育和心灵成长中,语文扮演着保姆和导师的角色,一个孩子对世界的认知和审美,绝大部分是在语文中完成的。语文里盛放着什么?是人的故事,是语言的能量和艺术,是自然美学、情感美学和人格美学,是人生的智性和诗意……"这番话,让我意识到自己担负的责任之重大。初中语文课,到底该怎么上?"好课的模样"一直是我所探寻的!最近,读了特级教师丁卫军老师的新著《简约语文公开课》,敬佩,感动,感激。

简约语文理论的四重研究视野及其启示

简约语文理论旨在对新课程背景下语文教育出现的浮华、错位之风加以拨乱反正,也有吸纳中国“博约”教育传统、西方简约主义思想的追求。简约语文主张从教学目标制订、教学内容选择、教学流程设计、教学方法使用等方面,均要追求简约,在当下中学语文界产生了较大影响。其间蕴含的哲学、文学、史学、美学四重研究视野,对立德树人教育任务的落实,语文核心素养的积淀,语文教学理论的重构,学生言语表现与创造力的牧养,提供不少新的思考路径,使其理论与实践不断走向深美闳约之境。

简约语文新走向与难点突破

简约语文教学主张经过十年的探索,取得了一定的成果,并在质疑与批判中不断寻找新的生长点。具体表现在两个方面:一是在建构简约语文教学课堂范式的基础上,把握好课的新走向;二是构建简约语文教学理念指导下的写作教学课堂,突破写作教学难点。

简约语文升思维 优化课堂促深善学

“简约语文”不等于“简单教语文”,统编教材内容很丰富,一线教师常常将统编教材的课文教得太细致或者太简单,从一个极端走向另一个极端,没有有效利用好教材,课堂不够聚焦,学生的思维品质没有得到显著的提升,言语表达能力也有所欠缺,缺乏深度学习。而“简约语文”既是一种课堂教学理念,又是一种课堂教学境界,更是一种课堂教学策略。笔者结合统编教材的教学经验,从聚焦核心目标、让学生“动”起来、走向深度学习这三方面谈一谈如何在简约中追求丰满,在实践中优化课堂,从而提升学生的思维品质,让学习真正发生。

简约语文公开课

《简约语文公开课》一书是“简约语文”倡导者、特级教师、正高级教师丁卫军老师著作《走向内在的丰富和诗意:简约语文课堂》的姊妹篇。该书从实践层面诠释了“简约语文”教学主张。全书分为三大部分:第一部分是“课录”,汇集了作者近年来的10个精品课例,多位名师、一线教师和课堂亲历者,从不同的角度解读和点评;第二部分是“课评”,丁老师用“简约”的眼光和“简约语文”理念下的好课标准解读、评点10节名师的公开课,相得益彰,从另一个维度解读了“简约语文”理念;第三部分是“课论”,6位名师纵论“简约语文”课堂艺术,全面赏鉴“简约语文公开课”的魅力。

应用课堂对话,让语文教学更精彩——读丁卫军新作《简约语文公开课》有感

新课标提出,语文教学应在师生平等对话的过程中进行,所以,教师需要改变以往的灌输式和填鸭式教学,尊重学生在课堂中的主体地位,变学生被动接受知识为主动地学习知识。对话式教学是由德国的克林伯格提出的一种教学方式,它改变了教师独白的教学局面,并以问题辅助的方式来活跃学生的思维能力,能够有效培养学生的语言表达能力,使学生真正成为课堂的发现者,探究者和创造者,有助于其日后的全面发展。那么在实际教学中该如何有效地运用对话教学呢?

“简约语文”视域下的统编教材使用策略——以《台阶》一课为例

"简约语文"针对统编教材使用中存在的问题,提出了树立课程标准统领下的"系统意识"、分清"课型功能"、优化"学生活动"设计等实施策略,达成教材编写意图,实现从"教教材"向"用教材教"的转变,提高学生语文综合素养。

实现简约语文与养正立人的融通教育

近年来,中共中央、国务院从为党育人、为国育才的教育使命出发,围绕立德树人根本任务,接连颁布一系列重要文件,要求实施全科育人、全程育人和全员育人,充分挖掘学科内在的育人价值,真正将立德树人落实到学科主渠道,全面发展学生核心素养和关键能力。我于2009年提出的"简约语文"教学主张有近12年的实验基础。简约语文,根植于中国传统文化之中,顺应时代思潮,叩问语文教学时弊。它不是将语文教学简单化,而是指向语文学科本质属性,遵循汉语教学的基本规律。

生命之适和语文之简——解读黄吉鸿“简约语文”的课程意蕴

“简约语文”的课程意蕴,首先不在理念的标举、特色的彰明,也不在它特立独行的课程价值诉求,在我看来,恰恰在于它的“命名”。诗人斯蒂芬·格奥尔格反复说过“词语破碎处,无物可存在”,哲学家雅克·德里达也一再强调“文本以外,别无所指”。正是命名,使事物本身被照亮,使一个不在场的东西可以被召唤到意义世界中被看见。以“简约”为语文重新命名,成了一贴还魂剂,它使“简约”一词所指称的“简约”在语文教育、语文课程、语文教学、语文课堂乃至语文研究的进程中获得新生,也使我们看见了语文世界的另一道风景。

倡导“简约语文”,提高教学实效

"简约语文"是语文教学的智慧大道,是语文教学具有实效性的教学方法。本文给出了倡导"简约语文"的原因,阐述了教学目标简明、教学环节简化、教学内容简约、教学方法简练、教师语言简洁等具体的教学方法。

“简约语文”背景下的长文短教

统编本教材中有许多长文,那么长的文章要在两课时甚至一课时内上完,不仅对学生,对教师也是一种挑战。长文难教的主要原因是长文的任务重,训练点多,如字词教学、课文朗读、概括理解,还要考虑单元的语文要素落实,两课时根本不够用。因此,长文须短教,要着眼于凸显教学的重点难点,大胆取舍内容,重构教材,优化教学内容。

图文结合,实现“简约”语文阅读——小学语文阅读简约教学策略的思考

语文学科承载着识字、阅读、说话、作文等最简约、最基本的功能。学生学习的主要目标之一是在较短的时间内能够理解阅读材料蕴含的各种深刻含义。图文并茂的文本插图是语文教材中最基本、最有效的资源。教师在教学中利用插图资源,注重内容融合,丰富情感体验;让插图“动”起来,使文本“活”起来,有助于提升学生的阅读兴趣,提升阅读的效果,使语文学习简约化。

至简至美,回归本真——探索小学语文课堂的简约教学过程

“简约教学”即为删繁就简,突出重点,追求根本。这并非简单笼统的教学,而是回归本真,通过精确教学目标、精准教学内容、精选教学环节、精简教学手段和精炼教学语言等精致教学过程。学生留有更多时间、空间思考,教师能在学生现有高度上进行适度补白与拓展,从而使语文课堂简约而有底蕴,本真而又深刻,达到“至简至美”境界。

多向·体验·建构:“简约语文”视域下学习方式的变革

"简约语文"是江苏省著名特级教师金立义提出的语文教学观,旨在让教师教得简约,学生学得高效。简约不等同于简单,它强调在教学活动中删繁就简、返璞归真,让语文课变得丰盈。语文课程是一门语言实践与创造的课程,"简约语文"的课堂强调语文实践活动的设计.

简约而丰富 大气而诗意——丁卫军师徒执教《昆明的雨》点评

简约语文创始人丁卫军和其弟子何佳晖老师共同执教的《昆明的雨》,展现了简约语文对语文的教学追求,即教学目标简明、课堂内容简洁、教学过程简化、教学语言简练、资源使用简便。同课异构的两节课,虽然过程迥异,却同时展现了对学生语文素养,尤其是语言素养的培养。对我们构造核心素养理念下的新课堂具有启发意义。

简约:低年级识字教学应有的态势

所谓简约语文,就是实现语文教学的返璞归真,追求本色语文,摒弃一切不需要的奢华与作秀,紧扣语文的本质开展教学。目前很多低年级语文识字教学存在教学目标过杂、活动设计过多、教学语言琐碎的问题,这些问题亟待解决。然而,简约并不等于简单,低年级识字教学应做到教学目标更简明、活动设计更有趣、教学语言更简洁,最终形成简约而丰盈的态势。