基于学习成效的高校管理类专业课程“混融”教学模式探究——以山西大同大学为例

混合式教学是现代教育发展的重要趋势,其不仅能充分发挥教师和学生的自主性,而且能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。针对当前混合式教学“线上+线下”模式在教学实践中出现的问题,文章在混合式教学经验总结的基础上,提出基于学习成效的“混融”教学模式,并对“混融”教学模式的改进和实施进行理论梳理,然后以山西大同大学管理类专业课程为例,对“混融”教学模式在教学实践中取得的教学效果进行说明和总结。

高校管理类专业课“课程思政”实施路径探究——以“会展经济与管理”课程为例

课程思政的教学理念为管理类专业培育人才、提升育人效果提供了新的思路和方法。管理类专业课程应以专业培养目标为出发点,深入挖掘各专业课程内容中蕴含的思政元素,采用合适的教学方法和手段,将思政元素植入课程设计、课程教学、课程实训、课程评价等教学环节中,培养学生的爱国情怀和责任担当,提升学生职业素养和能力,促进学生践行思政理念。

协同育人视角下管理类专业课践行课程思政的路径研究

以管理类专业践行课程思政为研究起点,以物流管理、信息管理与信息系统等管理类专业课“ERP原理与实施”融入思政元素为实践对象,强化企业和行业精英在课程思政的主体作用,进一步探讨多主体协同育人视角下践行课程思政的保障体系,并提出相应的建议与对策。

高职工商管理类专业课教学研究——以南华工商学院为例

当前我国高职工商管理类专业课教学仍然是偏重系统理论知识的传授,未能按照高职教育的特点组织教学,实际操作能力培养不足。以教师为中心进行教学阻碍了高职工商管理类专业人才的成长,培养的人才已经不能适应社会经济发展的需求。本文的研究基于教育部关于高职教学所提倡的任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式的教学要求,倡导"在教师指导下以学生为主体"的核心理念,强化学生的应用能力和职业素质,将任务驱动、项目导向与高职工商管理类专业课教学有机地结合起来,从"情境创设"、"协作"、"意义建构"三个方面调查南华工商学院工商管理类专业课教学存在的问题,分析原因,提出改进策略,提高教学质量。

高校经济管理类专业课实践性教学路径探析

实践性教学是高校经济管理类专业培养复合型、应用型经济管理人才的重要途径。努力开展实践性教学,加强培养实践性教学的师资力量,实现以课堂为中心的教学管理向实践性教学管理模式转变,构筑适应实践性教学的教学体制,加强校企合作,改进教学方法,以建立多元化的实践成效评价机制,有利于培养学生具有管理协调能力、组织能力、团队合作能力、创新意识等综合素质。

课程思政融入管理类专业课程教学探析——以客户服务管理为例

客户服务管理作为一门管理类专业课程,在其教学中融入课程思政不仅是实现高校立德树人的需要,更是提高学生综合职业素养,促进学生全面发展的需要。文章提出,客户服务管理课程思政的融入应从培养学生正确的职业观和价值观出发,引导学生关注现实问题,以培养学生诚信服务和德法兼修的职业素养为目的,并从教师、学生、课程三个方面着手实现。

双创教育融入管理类专业课程探索——以“人力资源管理软件实验”课程为例

为了有效培养双创人才,文章首先阐述了双创教育融入专业课的原则,然后对双创教育融入“人力资源管理软件实验”课程情况进行了调查分析,最后论述了双创教育融入管理类专业课程的路径。

建构主义理论在高职工商管理类专业课教学中的应用研究——以南华工商学院为例

探讨建构主义与高职工商管理类专业课教学的内在联系和契合点，对高职工商管理类专业课教学和人才培养有着深刻的启示和积极的借鉴作用。本文以建构主义的核心思想和建构主义学习环境四大要素为理论基础，基于建构主义学习环境四大要素的角度调查南华工商学院工商管理类专业课教学存在的问题，提出改进策略，提高教学质量。

高职经济管理类专业课程七种联合实训模式探索

本文论述高职经济管理类专业课程联合实训模式的构建,分析广西职业教育经济管理类专业现行实践教学实训的现状与成因,提出通过优化资源、创新整合构建七种高职经济管理类专业课程联合实训模式:专业内相关课程联合实训模式、系内跨专业相关课程联合实训模式、以完成专项任务为目标导向的专业与企业联合实训模式、“学教赛三促”的职业技能竞赛与沙盘软件应用的联合实训模式、以设计与实施营销策划的工作过程为导向的专业课程联合实训模式、跨系部不同专业的联合实训模式、跨院校相同或不同专业联合实训模式。

小组合作学习在高职工商管理类专业课教学中的应用——以广东南华工商职业学院为例

小组合作学习正受到越来越多的关注,现在已经成为教学研究与探索的焦点。而国内研究者对小组合作学习结合高职工商管理类专业课教学的研究大多是照搬其他学科专业课的教学模式,没有根据具体问题提出针对性的研究。本研究以南华工商学院为例,希望通过在高职工商管理类专业课教学中实践"小组合作学习"教学模式,尝试有效翻转课堂,并对授课班级进行问卷调查和个别访谈,在调研的基础上进行分析探讨,总结要点和创新点,使小组合作学习能够得到更多重视,对高职工商管理类专业课教学能够起到促进作用。

管理类专业课“课程思政”建设学习效果追踪研究

2016年召开了全国高等学校的思想政治工作会议,在会议上国家主席习近平确切地提出各类课程与思政课程的相互并行的指导思想,强调了利用课堂教学将各类课程和思政课程同向同行,形成协同效应。而统计各大高校的课程总数后,发现专业课程的数量要比思政课程的要多很多,因此专业课的思政教育现得十分关键和迫切。我国高等教育下一阶段的目标是以学生的学习结果为中心评价教育,以学生学到了什么、学会了什么评判教育的成效。成果导向教育理念(OBE)是以学生的学习成果为中心,围绕着这个中心进行教学。协同效应就是让专业课与思政课同步前行,我们通过模拟对学习成果的评价,实现以评价促进学习,从而让“课程思政”融入到专业课中,为协同效应的建设起到积极的作用。

管理类专业课程引导大学生社会主义核心价值观培育的理论建构

课程思政是引导新时代大学生社会主义核心价值观培育的重要途径。在管理类专业课程中嵌入社会主义核心价值观教育,要从理论学习、教学研究、教材编写、教师培训、教学手段、教学评价等方面着力,推进管理类专业课程建设,实现全员全程全方位育人.

工商管理类本科专业课程实践环节的实施研究——以生产运营管理课程为例

本文从讨论工商管理类专业课程实践环节的重要性和实施原则入手,结合生产运营管理的教学实际,探讨了工商管理类专业课程实践环节的设计与实施,提出了优化工商管理类专业课程实践环节的建议,为本学科其它专业课程提供参考。

项目驱动教学法在管理工程类专业课程中的应用研究——以《信息服务》课程为例

项目驱动法作为一种依托实际工程项目载体的创新型实践教学模式,适合管理工程类专业课程的教学改革.以《信息服务》课程为例,探讨了在该课程中采用项目驱动教学法的适用性、项目设计方法和具体实施中需要注意的问题.

高职社会管理类课程“对分课堂”模式适用性探讨

"对分课堂"的核心理念是把一半课堂时间分配给教师讲授,另一半时间分配给学生进行讨论交互式学习。从"对分课堂"核心理念、学生学情和实践效果来看,该模式在高职社会管理类专业课程教学中能够适用,但是在具体应用中不能仅仅生搬硬套形式流程,更要把控实践效果,注意作业任务布置的适度性、灵活安排对分时间、选取高质量的课堂教学资料、做好对分课堂教学设计等,才能充分利用新模式改进目前高职社会管理类专业课程课堂教学中存在的问题,提升教与学的质量。