基于语篇主题的群文阅读指导——“Plastic pollution and carbon emissions”教学设计

一、引言阅读是高中生接触英语的主要途径。高中的英语阅读教学不应拘泥于课本的限制,教师要善于挖掘不同类型、题材、主题、模态的教学资源,创设形式多样的阅读活动,从而丰富学生的阅读体验,增强学生英语阅读的获得感,提高学生的阅读能力。基于语篇主题的英语群文阅读教学能够借不同文本所蕴含的语言知识、文化知识等核心素养元素,有效地培养学生信息提取、加工整合与输出表达等能力,因而成为阅读教学的重要组成部分。

围绕语篇主题驱动英语阅读的教学活动探究

2022 年 4 月,教育部发布了新的《义务教育阶段英语课程标准》(以下简称“新课标”)。新课标相较于 2011 年版英语义务教育课程标准在课程内容方面新增了主题和语篇。“主题”即话题,是对内容的规约。把握主题语境是研读语篇进行文本解读的前提。因此,英语阅读教学要有主题意识,引导学生聚焦主题对语篇进行解读,培养学生的思维品质。在新增的篇章方面,三级目标提出“能发现语篇中事件的发展和变化,辨别信息之间的相关性,把握语篇的整体意义;能提取、整理、概括稍长语篇的关键信息、思想和观点,进而解读推断语篇深层含义;能对语篇的内容或观点进行合理质疑,能有理有据地独立思考评价语篇的内容和作者的观点”等。初中英语阅读教学的深度和广度也随之需要变化。一方面,通过阅读让学生获得有效的语言输入,得到语言输出能力;另一方面,拓宽学生眼界,增加学生知识面,从而增强学生世界意识,形成跨文化交际的基本能力,重点关注发展学生的综合、评价、分析和创造力。本文将围绕主题意义,从课内语篇深度解读和课外阅读扩展并行两方面探索新课标下的英语阅读教学。

语篇主题转换中的衔接手段

语篇主题对次主题的宏观统领作用构成了语篇连贯性的基础,而语篇主题转换所用的转换标记又加强了语篇的连贯性.笔者认为除了某些状语作为主题转换标记外,一些衔接手段也大量用于语篇主题的转换.此外笔者欲通过定量的语料分析证实不同语类中主题转换的衔接手段也有所不同.

语篇主题与词汇语法评价模式间的认知研究

评价理论的创立为语篇分析提供了系统的理论依据和分析框架。近年来,许多语言学家将该理论运用于对新闻、学术书评、广告、翻译等的研究中,但把它用在对语篇主题评价视角的研究在国内外的研究中还很少见。本研究从系统功能语言学角度出发,运用评价理论探讨语篇的主题与词汇语法评价模式间的关系,以期建立评价模式与语篇主题表达的动态联系,从而构建一个语篇主题分析的评价模式。

语篇主题表征在大脑两半球的存贮

使用半视野速示技术和启动—再认探测方法,采用包含两个句子的短语篇作为前行信息,通过主题启动、歧义词启动探测语段阅读时主题表征在大脑两半球的存贮情况。结果发现,无论是主题启动还是歧义词启动,左视野/右半脑和右视野/左半脑对语境相关的目标词反应时间都比不一致目标词更长,说明语段阅读后两半脑对主题表征都有存贮。

词汇重复模式视角下的语篇主题理解

在英语阅读教学中,语篇主题理解常常是阅读教学的难点,如何帮助学生获得语篇的主题,词汇重复模式为我们提供了一个新的视角。该模式是通过语篇中词汇之间的衔接构成的网状连接关系来展现语篇主题的发展脉络。

《论语》篇主题的讨论——对六注家概说的梳理

皇侃、邢昺、朱熹、钱穆、南怀瑾、杨朝明六注家通过义疏、按语、概说等形式对《论语》篇主题进行概括。篇首概说越来越成为注解《论语》的必要步骤与形式。文章在讨论的基础上把《论语》二十篇的篇主题分别确立为为学、工作、制度、仁者、教育、做事、道论、君德、心性、气象、人才、仁政、君道、臣道、绅道、权谋、小人、隐士、学统、道统。

语篇主题的理解方法初探——兼析王安石词《桂枝香——金陵怀古》的语篇主题

语篇主题即语篇指向,是语篇的主要基本思想。在生成任何一个语篇时,说话人总是从语篇主题出发构思全文,运用各种手段,力求语篇的主题被读者(或听者)所理解。本文运用语言学中语篇分析的有关理论,以王安石词《桂枝香——金陵怀古》为例证,对其作语篇主题分析,并探讨正确理解语篇主题的方法。

英语教学中的语篇衔接与语篇主题解读

1引言 语篇主题是语篇的基本思想。如果在篇章阅读中,仅仅理解每一句话的含义,而不能了解语篇的主题,那么对该语篇的理解就是肤浅的。领会语篇主题是英语语篇深层理解的重要环节。

语篇主题构建的数量象似性解读

作者在构建语篇主题时,会对语篇的语音、词汇、句式乃至语篇结构等语言形式作一些特殊安排,其中包括语符数的选择,从语言形式上凸显所要表达的思想,即语篇的语言形式和语篇主题的构建具有象似性。对于简单的主题,作者倾向于选择简单的语言形式和少的语符数;而对于复杂的主题,作者则会选择复杂的语言形式和多的语符数,所以说,语篇的主题构建具有数量象似性特征。本文认为,语篇中的语音数量象似性、词汇数量象似性、句式数量象似性和语篇结构数量象似性从形式上具有凸显语篇主旨的作用,有助于读者对语篇主题构建的解读。

词汇衔接模式与语篇主题

主题是语篇分析的一个重要课题。van Dijk(1977)的"宏观结构主题观"是语篇主题研究的重要成果之一。语篇主题的研究可以从多个角度进行,本文利用Hoey(1991)的词汇衔接模式从词汇的角度分析研究语篇主题及其之间的关系。

语篇主题与语音衔接机制

Halliday认为语篇在形式上衔接,在语域上前后保持一致,这样的语篇就是连贯的语篇。朱永生、严世清指出,语域一致的其中一个方面是指:整段话有一个中心话题,检查的依据是看这段话中有没有一个能包容所有小话题的大话题,这个大话题就是读者能把全篇的内容置入其中的认知框架。文章拟从这个角度出发,论证语音衔接机制在语篇主题连贯语篇中可以发挥间接的衔接功能。

探索语篇主题的一种快捷途径——主位推进程序

语篇的解读是一个复杂的行为过程。在这一行为过程中,对语篇主题的解读处于最核心的地位。因为主题是语篇的深层含义,它是语篇目的之所在,了解了主题就可以帮助阅读者快速准确地理解整个语篇。本文从分析主位述位的概念入手,进而分析主位推进程序在语篇理解层面的功能及其具体运用,从而为主位推进程序——探索语篇主题的一种快捷途径提供了可靠的语言依据。

英语介词概念隐喻意义在语篇主题中的构建功能

英语介词在英语词汇中的数量不多,但是它的句法功能却不容忽视。介词所表达的基本语义涉及空间和时间两个维度,从认知语言学和图式理论出发,众多学者对英语介词从空间概念意义映射到时间概念意义再延伸到与其相关的隐喻意义的路径作出了详尽的分析。该文就英语介词隐喻意义在构建语篇主题中的功能作出了具体的阐释,旨在提高学生对于英语介词概念隐喻意义的具体运用的准确度和敏感度。

基于语篇主题意义的读后词汇巩固活动设计

词汇是英语学习的基础和重点,良好的词汇记忆习惯和方法是提升词汇学习效率的重要保障。基于语篇主题意义的词汇学习,始于阅读理解的第一个阶段,且贯穿于阅读过程始终。在读后,学生也应基于语篇主题意义,在教师指导下对词汇进行进一步的学习和应用。有效地完成读后词汇巩固活动,可以增强学生对英语词汇的记忆效果,从而激发学生学习英语的兴趣和自信心,为英语学习能力的整体提升奠定基础。

图解文本体裁特征 探究语篇主题意义

一、引言提高学生的鉴别和评判能力。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)指出,有效的英语阅读教学应当在主题意义引领下,依托不同类型的语篇,弓I导学生在分析问题和解决问题的过程中,学习语言知识、发展语言技能、理解文化内涵、拓展多元思维、评鉴价值取向。高中英语阅读教学不仅要帮助学生对语言和信息进行表层理解,还要帮助学生对文本内容进行深入解读,把握文本的脉络层次和结构特点,探究文本主题意义,评鉴作者观点、情感和态度,进而鉴赏语言文化。

英语改革后的英语教学发展的走向——试论英语教学中的语篇衔接与语篇主题解读

近几十年来,随着语言学、话语分析、人类语言学的发展,语篇研究也逐渐深入,并且成为语言研究的一个重点。多数的语言学家开始认识到语言的研究不应该仅限于研究句子的结构,而应该研究句子在语篇衔接中的作用,从而便于多语篇主题的解读。

平行分布处理模式对语篇认知模型的模拟研究——兼析雷切尔·卡森《寂静的春天》的语篇主题

近年来认知心理学家不断尝试将平行分布处理模式应用于语篇分析，在认知模型理论基础上探讨平行分布处理模式能否模拟语篇认知模型，二者结合的好处之一在于可以将语篇理解过程的心理表征外显化，另外还可以确定信息网络结构中各个输入单元相互作用的运动路径。本文运用这种模拟研究，以《寂静的春天》为例，解读其语篇主题。

语篇主题对英语信息结构的影响

本文试着结合语篇分析理论对英语句子结构在语用的平面上考察其组织信息的过程(information processing)和理解信息的过程(information receiving),从而揭示信息传递与语言结构内在的联系及其对语篇教学的启示。

探究语篇主题意义,关注内在价值提升--Don’t judge a book by its cover教学设计与思考

【教学内容】本课教学内容为译林版高中英语新教材必修第一册Unit 4 Extended reading板块的语篇Don’t judge a book by its cover。教师从三个维度解读文本:1.语篇为议论文,讨论了青少年外貌不自信的问题(What);2.作者鼓励青少年多关注自己的内在,如个性、对他人的价值、个人成就(Why);3.作者通过提出问题、分析问题、解决问题的方式阐述观点(How)。本节课的重点是引导学生树立正确的价值观,希望通过阅读及思考,让学生更多关注内在美。