“情景组合模式”与留学生语篇感塑造

随着留学生汉语水平的提高，接触语篇的机会也相应增多，一些新问题如：学生说出的每一个独立的小句正确，但多个小句合成语篇却错误百出——在教学中暴露出来。这反映出我们在语篇教学中存在着的失误：忽略了留学生对语篇整体性把握这一教学环节。从语篇“情景组合模式”理论入手，聚焦“言示阶段”留学生由底层到表层语篇感的培养不失为一种较好的尝试。

浅谈阅读教学中学生“篇感”的习得

篇感作为语感的重要组成部分,对学生领会作者的布局谋篇、感受文本思想情感等方面具有明显的促进作用。在课堂教学中,教师要根据文本的特点,引导学生在预习中悟得篇感、在复述中内化篇感、在迁移中运用篇感,帮助学生获得对文本的整体感知,提升学生的语文综合能力。

寻回缺失的“篇感”——以《少年王冕》一课为例

“篇感”是在长期规范的语言阅读、分析和运用中对文章内容、思想感情及谋篇布局的一种直觉感知、领悟和把握。以《少年王冕》为例,从“篇感”缺失的教学现象,探寻阅读教学“篇感”培养的策略：循序渐进,搭建梯度;瞻前顾后,寻找维度;关注形式,体悟深度。

如何让学生习得“篇感”

全国语文教育名家吴立岗说：＂语感可分为词感、句感和篇感。＂篇感指在规范的语言阅读、分析和运用中,对文章的内容、思想感情及谋篇布局有比较直接的感知、领悟和把握,亦指读者对文章的整体性感知。在语文教学中,学生具备了篇感意识,就会在阅读整篇文章之时有意识地提炼文章的主要内容、感受文章的情感、领悟作者在谋篇布局上独特匠心,并在习作过程中深入其境,对文章布局谋篇。但在日常教学中,不乏篇感缺失的例子,下面笔者就结合篇感缺失的教学实际为例,探讨如何让学生在语文教学中习得篇感。

快乐课堂习作讲评方法探究——以《写一篇读后感》教学为例

语文教师常常碰到这样的难题：指导学生作文难,批改学生作文更难。学生完成每一次作文初稿后,教师如何通过作文讲评总结本次习作的成功与不足,提高学生作文的兴趣,为下一次作文奠定基础呢？2013年起,我校开展＂宜人教育·快乐课堂＂教学改革,