学龄前儿童篇章意识和篇章能力形成和发展的初步探讨

本工作采取徐盛桓提出的篇章标准:衔接、发展和突出来判断学龄前儿童篇章意识的形成和发展,并根据儿童的认知特点作若干修正。通过三个月时间的观察及实验得出4(1/2)岁儿童的篇章意识及篇章能力开始形成,但篇章的整体性尚不明显,篇章涉及不同内容的侧面;5(1/2)岁儿童的篇章意识和篇章能力有了进一步发展,篇章的线索较分明,而且篇章出现首句或尾句引导或总结全文。

中职语文作文教学中提高篇章结构能力的探索

语文作文教学是中职教育的重要组成部分。同时,篇章结构能力也是学生在写作中必须掌握的关键技能之一。因此,在中职语文作文教学中,教师提高学生的篇章结构能力是非常重要的任务。基于此,本文在概述提高学生篇章结构能力的意义的基础上,分析了当前中职语文作文教学存在的问题,最后重点探讨了中职语文作文教学中提高篇章结构能力的途径。

留学生篇章表达能力常见错误分析及对策

中级汉语水平的留学生在试图表达较复杂的一组意思时,自己和别人都会感到较为别扭和笨拙,虽然有时并不妨碍我们理解其语义,但一听就知道是外国人说的汉语,这是我们所说的篇章表达能力的"瓶颈"阶段.在教学过程中,我们发现了他们在组织句子和句群时的一些常见错误,并试图加以分析及寻找对策.

从广东高考英语“读写任务”看学生英语篇章思维能力的培养

"读写任务"是广东高考英语卷写作题区的第二个题型。本文通过对2013年广东高考英语"读写任务"设计理念与特点的阐述,从篇章思维层面用写作实例分析其常见错误。本文还比较和鉴别了英汉两种语言在篇章组织上的三大思维特征,附一篇2013年广东高考英语"读写任务"参考范文,并对其进行解读和分析,以揭示培养学生英语篇章思维能力的要义和途径。

论文化学习与跨文化交际能力发展

培养“跨文化交际能力”是外语教学的最高目标。文化学习成为培养“跨文化交际能力的基础。文化学习包括学习观念文化、制度文化、物质文化三个方面。在学习文化过程中 ,应注重把文化学习与培养学生的语言能力、社会语言能力、篇章能力、跨文化能力结合起来 ,以获得文化学习与能力发展的和谐统一。

交际能力面面观

Hedge提出的语言交际能力为外语界重新审视交际教学法,提供了一个新视角。本文剖析了该概念的五个组成部分,并探讨了交际能力在教学中的重要性。

大学生英语写作思维能力系统培养模式探究

本文基于北京一所高校的大学英语写作课程设计大纲、其自编的写作教材和该校教务处近期的课程评估结果,从课程设计的角度,探究大学生英语写作思维能力的系统培养模式,包括课程的理论依据、课程内容和评估方式等。研究结果表明,英语写作思维能力的系统培养需要综合性理论的支撑,包括社会文化理论中的"临近发展区"论、二语习得研究中的互动假说、学科英语教学和过程-体裁教学理念的融合。其培养模式可以概括为"以可理解性英语语言为工具、以学科理论输入和分析性阅读为基础、以过程-体裁为纲、由教师和同伴指导的互动英语思维训练",其中培养重点为语言基本功和篇章构思能力。该研究对大学英语写作课程建设具有借鉴意义。

提高大学英语写作能力的方法和实验

强调了大学英语写作课培养写作能力的必要性,并给出了培养英语写作能力的具体实施方法,最后总结了四年来实践的数据和效果。

语篇层次的听力教学

篇章能力是比较重要的听力影响因素 ,也是一种高级的听力能力 ,但在大学英语的教学实践中往往对此重视不够。为此 ,在语篇层次进行英语教学 ,要注重培养学生的全局观、预测能力、瞬间语篇分析能力、语篇听写能力和体裁感。

语境线索在英语专业阅读教学中的应用

语境线索在泛读篇章解读中具有准确理解一词多义词的语境意义,有助于认识句法结构和对篇章信息进行必要推理的功能。鉴于语境线索的应用价值,在英语专业泛读教学中,教师要积极引导学生利用语境线索来创设和构建语境,鼓励学生在应用语境线索中有意识地培养语境化策略,从而提高篇章理解能力。

篇章语言学和阅读教学

一什么是篇章(text)或叫话语(discourse)呢? 威多森(Widdowson,1979)把篇章当作“句群使用”。可是,大道上的路标“Danger!”溺水人的呼救“Help!”都是篇章,但又都不是句群,只是单词或单句而已。显然,“句群”之说有欠妥之处。布朗等(Brown and Yule,1983)的《篇章分析》是研究篇章的专著,却回避给篇章下一个明确的定义,只是说“篇章分析必然是语用分析”,篇章分析“当然包括句法分析和语义分析”,如此含糊其词,可见界说不易。韩礼德(Halliday,1977)则旗帜鲜明:“

翻译能力培养三步优化教学法

翻译能力培养是翻译教学的重点。以句子翻译多样化训练为核心,批判性审视句间衔接与连贯,而后优化完善,采取“三步优化教学法”开展翻译教学,分步缩减翻译失误,可逐级获取优化译文。“三步优化”即:首先,变换视角造译句,句不悦人誓不休;其次,思前想后辨优劣,火眼金睛挑不足;最后,修辞点烦炼风格,整体优化出精品。“三步优化教学法”有助于提高学生持续优化意识,有效提升学生三种核心翻译能力:语句生成能力、品评鉴别能力、篇章点烦能力。

基于项目化学习,提升学生的复述能力

项目化学习以真实情境为背景,基于现实问题,运用学科知识,以学生为主体,是落实学科核心素养的最好载体和路径。本文结合教学案例,介绍了项目化学习的探索与实践。