语文学习的任务群与语文教学的篇群本

统编高中语文教材以人文主题和学习任务群双线组织单元,所属课文形成了一个相对独立的"群"族,强化了语文阅读教学目标意识。作为高中语文教学的支撑点,教学活动必须围绕这一"单元"的"任务"展开。从阅读教学"篇""群""本"的关系中,我们看到了阅读教学"点""线""面"的联系。语文教学以"任务"领起,是立足"单篇阅读"教学,形成"群文阅读"意识,实现"整本阅读"理想。语文课堂教学的五大视角,是五个循序渐进的有机组成部分。具体到"这一课"教学视角的权重分配,详略处理,全在于教学目标的"约定"和语文教师的教学把控。以"课本"为例子,以"课堂"为平台,实现"五教"并举,是提升高中语文学科核心素养的方向和途径。

初中英语单元主题阅读语篇群资源的开发与实践思考

主题意义探究是实现语言与思维、知识与能力等融合发展的重要途径。但在教学实践中,教材部分单元的主题阅读语篇内容缺乏探究性,语篇材料也不丰富,不利于主题意义的深入探究。因此,教师要突破教材局限,在教材外开发主题阅读语篇材料,开展单元主题阅读语篇群教学。结合教学实例,从教材语篇的分析、单元主题阅读语篇群的建立、语篇群教学、课外拓展阅读四个方面阐述在初中英语教学中开展单元主题阅读语篇群的教学实践与思考,旨在实现主题意义的深度探究,发展学生的核心素养。

纠结群访篇

问题： 1．你经常纠结吗？ 2．目前最让你纠结的事情是什么？ 3.你觉得最能代表纠结的一样东西是什么？ 4．用“纠结”造个句子。

小学语文“三位一体”阅读教学模式初探

《语文课程标准》指出:要'培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书'。阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力,只能通过学生大量的阅读实践。但是仅仅是单篇阅读的传统教学方式,无法满足学生大量的阅读实践需求。因此,理想的阅读教学,应该包括三种阅读形态:单篇精读、多篇群读、整本阅读。三者之间,功能各异,互为补充,无法替代。