基于理论的类别观和类别形成中的知识效应

1引言 类别学习和概念形成,既是人类思维活动的起点,也是人类组织和贮存知识的基本方式.自上世纪50年代Bruner关于人工概念形成的经典研究之后,分类及分别学习逐渐成为认知心理学家关注的重要问题之一.但是以往的分类研究多以事物的感知特征为出发点,强调自下而上的加工(基于相似性的加工);而在基于理论的类别观被提出以后,特别是二十世纪九十年代以来,分类活动中自上而下的加工(基于知识的加工)开始受到重视,知识效应问题成为概念心理学领域的新热点.这方面的研究进展有望为深入理解概念和类别形成的机制提供新的契机.

词不能分属语言词和言语词两个类别

国内的部分语言理论按对象分属和兼属两种方式为词分类,其中类别分属观认为,词分属语言词和言语词等两个类别。由于词分属语言词和言语词等两类无法说明总类和子类的外延关系、总类没有共同的符号特征、只是一种分类假象等原因,所以这种做法违反逻辑,不能成立。提出词的抽象和具体性问题的目的是为了推出并强调词是例、词位是类型的结论。

词不能分属语言词和言语词两个类别

国内的部分语言理论按对象分属和兼属两种方式为词分类,其中类别分属观认为,词分属语言词和言语词等两个类别。由于词分属语言和言语词等两个类别不能解释词的单类说、总类和子类没有确定性、不存在同一的划分标准等原因,所以这种做法违反逻辑不能成立。提出词的抽象和具体性问题的目的是为了推出并强调词是例、词位是类型的结论。

基于深度学习的化学复习课设计——以“物质的分类与转化”一轮复习为例

针对高三化学复习课教学存在的困境,借助深度学习理论,以"物质的分类与转化"一轮复习为例,尝试寻找使复习课从以知识复述加习题讲解模式向以学生思维发展为主线和迁移应用为目标的教学方式转变的策略。