职业教育类型化背景下的课程思政改革

职业教育类型化为教育领域开辟了全新的发展方向,能够促进各类教育同步发展,提升职业教育社会地位与职业院校办学质量。在当前职业教育中主要采用的办学模式为产教融合、校企合作、工学结合等几种类型。在职业教育类型化视域下实施课程思政,需加强对不同类型教育模式的研究,针对性实施课程思政,通过设计顶层运行机制、建设教育资源库、改变教学模式与考核范式等形式深化课程思政改革,以此更好的迎接新时代的挑战,发挥立德树人基本教育职能,促进课程思政的有效落实。

职业教育类型化背景下人才贯通培养:特征、逻辑及策略

职业教育人才贯通培养是现代职业教育体系下,职业教育内部不同办学层级之间依据一定的教育思想,以高层次技术技能型人才培养为目标的一种一体化的人才培养模式。该模式的提出是对产业结构升级背景下专深型、复合型人才需求满足的战略思考。职业能力有序培养的可能是其立论的基础,但职业能力的培养又受诸多因素影响,进而一体化贯通培养模式的成功实施与运行需要从人才选拔机制完善、课程体系建构、师资队伍培养、质量评价体系建构等层面进行必要的制度设计。

类型教育背景下高职院校思政课教师职业能力发展研究

文章通过分析职业教育类型化的内涵,对类型教育背景下高职院校思政课教师应当具有的职业能力作了初步分析,并对在类型教育背景下高职院校思政课教师的职业能力发展的策略与途径进行了初步探索。

个性化教育:应用型大学的价值诉求与形态重塑

教育归根到底是基于人本价值的个性化教育。信息化时代,大学个性化教育作为人本教育价值形态,正由理想走向现实,走向基于“类型化教育”的个性化教育新阶段。应用型大学逐渐改变传统教育观念与固化形态,从工具化走向人本化、从标准化走向个性化、从同质化走向特色化、从常态化走向智能化,重塑基于“类型化教育”的个性化教育组织形态、课程形态、教学形态、评价形态和制度形态等新型教育形态,促进学生从现实个性向理想个性协同发展、独特发展、优化发展、全面发展、自主发展。大学个性化教育价值形态是大学精神传承与进步的历史必然,这种形态并非一成不变的固化样态,它应有助于学生个性化成长和教育创生发展,成为大学个性化发展、特色化发展和高水平发展的重要标志。

新时代大学“个性化教育”的走向与内涵辨析

个性化教育是当代国际教育思想变革的基本宗旨,是我国人才培养模式改革的政策导向,也是大学人才培养模式改革的核心指向。信息化时代,大学个性化教育理论与实践探索的应然前提是:完整地揭示“个性”与“个性化教育”的内涵和本质特征,建构基于类型化教育的大学个性化教育模式,形成以人的现实个性为起点,以促进“共性培养+个性发展”的理想个性发展为目标,以实现人的个性全面优化发展与和谐发展为终极目的,融合于不同教育类型体系的教育思想与实践过程相统一的教育生态系统。

高校教育合作合同类型论

开放办学理念的深入使得高校在办学过程中同其他单位建立起了越来越多的合作关系。这些合作关系的确定,多以签订合作协议(合同)的方式进行,且多为包括多种类型权利义务的无名合同。在不同的合作合同类型中,合作协议约定的内容不同,导致合作协议的合同性质不同,需要进行法律上的类型化区分。根据合作的领域不同,高校教育合作合同可以分为学生实习实践基地共建合同、科研合作合同、学生就业合作合同、战略合作协议等,每种合同类型在实践中有不同的风险预防方式。基于主体多样、权利义务类型繁杂等现实原因,高校在签订各类教育合作合同时,有必要在订立合同时尽可能完善合作内容,明确己方的权利、义务和职责,预防可能发生的各类法律风险。

关于播音主持专业专科教育发展的几点思考

教育部网站消息，2001～2006年间，有55所高校开设了播音主持艺术专业。至今为止，在开设播音主持专业的高校中，至少有137所是大专院校。专科院校播音主持专业的发展前景令人担忧。本文立足于该专业专科教育的基础上，尝试对茁专业的专科教育进行一些思考和分析。主要建议对谊专业的专科学生进行有效的职业教育。这种职业教育主要分为三个方面，分则是新闻素养教育，节目主持人的类型化教育和技能教育。

应用型大学个性化人才培养模式:内涵、学理与要素

随着我国高等教育普及化时代的到来,大学教育应走出同质化教育误区,解决人才培养模式固化等传统症结性问题,创新个性化人才培养模式。现阶段我国应用型大学作为有别于传统学术型大学的教育类型,应突显行业主导、应用主导、能力主导、实践主导等应用型教育类型特性,构建应用特色鲜明的“共性主导+个性发展”个性化人才培养模式。文章在厘清相关核心概念内涵、探讨个性化人才培养模式建构的学理基础上,试图建立“理论基础-目标体系-课程体系-培养过程-保障机制”等要素系统整合的个性化人才培养模式的生态模型,以提升应用型大学个性化教育形塑效能,促进应用型人才个性全面优化发展。

职业教育高质量发展话语体系的本真诠释与实践转向

在建设高质量教育体系的背景下,职业教育现代化、职业教育类型化和职业教育信息化成为我国职业教育改革发展的战略举措,也构成了职业教育高质量发展话语体系的主流概念。然而,不同主体在解读职业教育高质量发展时,对一些基本概念和思想理念的认识充满了歧义甚至误读。为此,亟须对职业教育高质量发展话语体系的本真内涵进行诠释与重构。当前,“职业教育类型化”话语的“落地性”不足;“职业教育现代化”话语的“反身性”匮乏;“职业教育信息化”话语的“原创性”薄弱。基于此,要澄清与揭示职业教育高质量发展话语体系的内在共性与个性差异,并从本体、认知、价值和方法四个维度,丰富话语体系的理论内涵、突破话语体系的认知局限、满足话语体系的价值诉求、构建话语体系的框架范式,以实现职业教育高质量发展话语体系的实践转向。

应用型大学个性化教育:理念、取向与制度设计

文章从个性化教育的基本理念、类特性取向与制度设计三个层面,探讨了应用型大学个性化教育模式的建构框架。个性化教育是在类型化教育活动中引导个体形成自主发展优势、实现人的个性全面优化发展的教育生态系统。迄今为止,主要形成了基于通识教育、基于专业教育和基于通专融合的三类个性化教育模式。应用型大学作为基于通专融合的一种专业教育类型,应以类型化教育分类制度为框架,以应用型人才培养定位为基础,重构"应用为主"的个性化教育制度化体系,完成培养体系、培养过程、质量评价"三位一体"制度性建设,从根本上突破传统学科化教育模式的路径依赖,建构"共性培养+个性发展"的个性化教育教学模式,实现人的个性全面优化发展目标。