优化类型定位背景下高职新型教材开发的实践样态与框架优化

新型教材建设是现阶段撬动职业教育课程与教学改革、实现优质资源共享、提升人才培养质量、推动高质量发展的重要基础。当前高职院校的新型教材开发实践初见成效,但在概念认知力、开发能力、开发规范性、改革可持续性等方面存在问题。职业教育的类型属性是新型教材开发的逻辑起点,开发高质量的新型教材是现阶段优化职业教育类型定位的应有之义。类型属性下的高职新型教材开发应注重模式应用的适切性,内容选择的职业性、实践性、先进性与思想性,内容组织的重构逻辑、工作逻辑与整合逻辑,以及呈现方式的纸数融合化。基于实然性问题样态与应然性基本遵循,可从健全工作机制、改进技术路径、细化管理策略等维度探索优化高职新型教材开发的实践框架。

职业教育类型定位的研究进展述评

通过文献梳理,将职业教育“类型定位”研究领域的发展历程划分为“职业教育‘类型’与‘层次’的学理思辨10年”“职业教育‘类型定位’学理共识的逐步形成”“职业教育‘类型定位’学理共识形成后的内涵发展再探讨”三个阶段。总结当前已有研究成果,提出“优化职业教育类型定位”着力方向,以期抛砖引玉,为职业教育的深化改革提供智力助力。

类型定位视角下高职院校现代通信技术专业“德技并修”育人路径研究

文章将类型定位与“德技并修”育人路径相结合,提出以职业教育类型的4大类型特征为改革方向,探讨并构建了一种类型定位视角下高职院校现代通信技术专业“德技并修”育人路径,即在深入理解本地产业布局及发展趋势的基础上准确把握通信专业的职业教育类型定位,并归纳该类型定位所需的德育要素和技术技能要素集合,同时通过课程体系设计、师资队伍建设等方面的路径将德技要素集合系统性、循序渐进地融入人才培养过程。这不仅解决了传统职业教育“德技并修”育人定位不清晰的问题,还解决了输出人才面临的岗位适应性和社会服务能力不高的问题,有效提升了学生的综合素质和就业竞争力。

类型定位视域下高职院校文化育人的特色诉求及其实现

强化高职院校学校文化的类型属性,源自职业教育自身发展以及文化育人新要求。然而高职院校文化育人存在育人路径、育人内容、育人形式、育人场域等方面的类型特征偏离问题。高职院校文化特色的打造,应在对象上提升职业教育认同感,内容上凸显职业教育“职业性”和“教育性”,方式上构建“三全育人”格局,主体上多元协同,形成合力。高职院校文化育人必须遵循职业性、行业性、实践性和开放性原则,进一步凸显类型定位的育人特色。

高职院校优化教育类型定位的探索与实践研究

高职院校致力于培养技能型人才,强调实际操作和职业技能培养,在中国的教育体系中占据着独特地位。然而,随着社会经济的快速发展和科技革新的持续推进,社会对人才要求不断提高,使得高职院校需要不断调整教育类型,以适应全新环境需求。在此背景下,本研究将深入探讨高职院校的教育类型定位,通过详细分析、市场需求研究以及教育实践探索,寻找最佳教育类型定位策略,以推动高职院校教育事业的发展。

优化职业教育类型定位,为产业发展蓄势赋能

为促进职业教育高质量发展,推动餐饮产业提质升级,青岛烹饪职业学校锚定职业教育类型定位和区域经济发展目标,通过搭建校企合作新平台、构建育人新机制、实施中高职一体化教学、对接产业建设专业、建设特色课程体系、创新人才培养模式和评价方式,探索新质生产力赋能餐饮行业发展新路径,形成“以教兴产,以产哺教”产教融合发展格局,促进餐饮产业教育链、人才链和创新链的有机衔接。多措并举,构建职业教育新样态搭建餐饮新质生产力合作平台。

中国式现代化视域下优化职业教育类型定位的价值向度与推进策略

在全面开启社会主义现代化建设新征程中,我国应坚定不移地沿着中国式现代化新道路推进职业教育类型化发展。优化职业教育类型定位是缓解人才培养结构与社会需求脱节的价值诉求,亦是顺应党和国家战略布局的必然途径。中国式现代化视域下,亟需助推不同层次职业教育纵向贯通、系统推进“三教”改革联动、聚力引导产教深度融合,为优化职业教育类型定位提供创新遵循。中国式现代化视域下,优化职业教育类型定位应畅通多层次职业教育融通渠道,架构类型定位“立交桥”;加速推动职业院校“三教”改革,点燃类型化发展“动力擎”;引导校企共建现代产业学院,铺就高质量发展“快车道”。

优化职业教育类型定位 建设高质量职业教育教师队伍

推进现代职业教育体系建设改革,优化职业教育类型定位,需要建设高质量职业教育教师队伍。在响应职业教育体系建设过程中,要进一步强化职业教育教师队伍的关键基础作用。在对应职业教育发展现状问题时,要突显培养“双师型”职业教育教师的本质属性。在确立优化职业教育类型发展的目标后,需要创新高质量职业教育教师队伍建设路径。新时代我国职业教育教师队伍建设的主要思路和举措主要有:建构职业教育教师标准框架,体现教师队伍类型特征;完善职业教育教师培养培训体系,打造教师队伍发展平台;深化职业教育教师管理改革,加快教师队伍制度创新。

理解职业教育类型定位的三重逻辑及其制度调适路径

职业教育类型定位在不同时代精神、文化情境以及思维方式下存在显著差异,理解类型属性应基于以教育经验为基础的理性结构,从国家、社会与个体三重逻辑出发,关注职业教育在促进国家发展能力和国家治理能力建设、以适应社会分工促进社会团结、以适合的教育促进人的全面发展三个基本维度上的核心职能。强调类型属性,优化类型定位,关键在于以制度构建塑造一种对教育分流和教育类型认知的规范性框架,让人们获得认识真实职业教育世界和现象的思维图式,从而指导行动,赋予意义。优化职业教育类型定位的制度调适要着力转变知识观,在技术知识与思维模式的独立性中奠定职业教育类型制度的观念基础,以构建现代职业教育体系强化类型制度,并以完善的配套制度体系建设稳定类型教育的制度基础。

“一统三融”背景下职业教育类型定位的理论基础、困境桎梏与发展逻辑

职业教育地位的提升要靠正确地确立其在整个教育体系中的地位,只有对其进行根本性的反思,真正优化类型定位,才能打开新局面、形成新格局、达到新境界。在理论基础上,必须厘清职业教育类型定位的知识论基础、人才分类理论基础和技能形成理论基础,剖析其何以可能。在实践中,要正视优化类型定位中走向“另类”、分离普职和院校升格等三大误区,帮助其冲出桎梏。在发展逻辑上,一是破除“刻板印象”,构建科学的知识观和人才观;二是着力将职业教育打造成学生成长成才的第二生涯通道;三是紧扣职业的科学规律来培养创新性技术技能人才;四是统筹资源,推进“三融”提升职业教育供给质量;五是完善内外部制度,协同推进职业教育高质量发展。

职业教育的类型定位与新时代使命——从《职业教育法》关键词的大数据说起

基于大数据视角与关键词词频统计分析法,文章统计了思想政治、道德、精神、文化、创新、国际/对外、产业、技术技能、校企、创业、产教融合、校企合作、实训、实习、证书、劳动、服务、企业、技术、技能、职业、培训、就业、教学、科学研究、研究、科学、社会服务等28个关键词并对比分析,得出“从少到多”强化类型定位、“从无到有”突出类型定位、“微妙变化”强化类型定位等结论,认为应该从坚持党的领导、抓好内涵建设、勇担新时代使命等三个方面践行《职业教育法》。

张洁:聚焦类型定位推动职业教育高质量发展

党的二十大报告指出,教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。建设教育强国、人才强国,离不开高质量发展的职业教育。在全面建设社会主义现代化国家新征程中,职业教育前途广阔、大有可为。要优化职业教育类型定位,深化产教融合、校企合作,深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革,稳步发展职业本科教育,建设一批高水平职业院校和专业,推动职普融通,增强职业教育适应性,加快构建现代职业教育体系,培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

本科层次职业教育现场工程师的基本内涵、类型定位及培养路径

当前,面向数字化智能化职业场景,加快培养高素质现场工程师,是促进产业发展的需要、推动工程教育改革的需要以及提升职业教育吸引力的需要。在剖析本科层次职业教育现场工程师基本内涵和类型定位的基础上,以产教融合为主线,以工程环境和工程师资为支撑,遵循“学生中心、成果导向、持续改进”的理念,聚焦目标体系、标准体系、课程体系、教学体系、评价体系和保障体系建设,系统构建了“一主线、两支撑、三导向、六关键”本科层次职业教育现场工程师培养路径。

类型定位下职业教育教师能力的逻辑要义、核心内容与培养机制

在职业教育类型定位下,打造一支德技并修的职业教育教师队伍是推动职业教育高质量发展的重要环节。在此背景下,职业教育教师需要彰显其“类型”属性,形成配套的专业化理论体系、实践整体架构和培育与学生特征吻合的育人能力。通过文献研究与专家咨询,职业教育教师能力结构包括专业教学能力、职业指导能力、组织管理能力和职业发展能力四种核心能力。具体来说,在职业教育教师能力培养中要实现职前培养与职后培训并行基础上的培养阶段全程化、专业能力与教学能力并重基础上的能力结构完善化、理念引领与制度建设互促基础上的保障机制动力化以及师德品格与技能品质同修基础上的立德树人常态化。

深化现代职业教育体系建设改革 不断优化职业教育类型定位——专访教育部职业教育与成人教育司司长陈子季

2022年12月,中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》(以下简称《意见》),《意见》以贯彻落实党的二十大重大部署为统领,以服务人的全面发展、服务经济社会高质量发展为基点,统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,革新职业教育理念,破解长期制约职业教育发展瓶颈。

社会学视角下职业教育类型定位的必要性、基本特征与推进路径

在社会学理论视域内,新时代强化职业教育类型定位的关键在于寻求社会巨系统和子系统与职业教育的均衡互动。职业教育类型定位的基本特征是,劳动分工使得以发展动手操作能力为主的职业教育逐渐被分化出来,职业教育作为人力资本投资途径比其他教育更能促进个体技能形成。承担技能人才培养的职业教育与普通教育形成矩阵式人才培养格局,以文凭与技能并重为发展趋向的职业教育是实现就业有道的必经之路。为了强化职业教育类型定位,需要营造有利于技术技能人才发展的社会环境,构建完善的产业工人技能形成与提升体系,统筹推进职业教育与普通教育的协调发展,完善学历教育与培训并重的职业教育体系。

职业科学视域下我国职业教育类型定位及实现路径

职业科学视域下,职业教育以职业为逻辑起点、专业教学标准以职业标准为参考、职业教育课程内容以职业能力为导向,三者共同支撑职业教育人才培养过程的类型化发展,使得职业教育人才培养规律适应职业运行规律。基于此,为构建横向融通、纵向贯通的高质量现代职业教育体系,优化职业教育类型定位,应统合建立职业分类和职业教育专业设置动态调整机制,构建基于职业标准的国家专业教学标准,并依据职业能力选取职业教育课程内容。

优化类型定位 职业教育助力乡村振兴

党的二十大报告中提出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位。”进一步为职业教育发展指明了方向,绘就了美好蓝图,这对职业教育发展意义重大。同时,习近平同志在大会报告中再次强调“全面实施乡村振兴战略,扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴”,党的二十大进一步指明了新时代新征程“三农”工作的总体方向和前进要求。立足新时代、面向新征程,对于我们农业职业技术学院来说要把准中国式现代化的国情特色和本质要求,找准职业教育支撑国家全面现代化的着力点,发挥农业职业院校自身专业优势,促进产教深度融合,以深化农业供给侧结构性改革、提升农业发展质量为主线,与区域乡村振兴的不同领域进行有效衔接,推动校政企多方合作助力我国乡村全面振兴。

类型定位视阈下职业本科教育学科建设的理论逻辑及策略

优化职业教育类型定位、稳步发展职业本科教育已从理论探索跨入国家战略推进、经济社会急需的历史新时期,职业本科教育纳入普通本科学士学位授予体系后,学科建设成为不可回避的问题。以概述国内外职业教育类型定位和国内职业本科发展历程与需求为基础,从类型视阈、知识视角、专业维度对职业本科教育学科建设的理论逻辑进行研究分析,提出以优化学科要素建设推动职业本科学科建设策略,具有一定的理论意义和实践价值。

职业教育类型定位的现实意义和实践路径研究

职业教育与普通教育是两种不同的教育方式,它们的地位是相同的。在新的历史时期,正确认识职业教育的类型定位与特征,对于推动职业院校的高素质职业教育发展,有着十分重要的现实意义。本文通过对我国职业教育发展的内外规律的分析,对职业教育的类型特征进行了分析:职业教育具有社会性、区域性和包容性,是职业教育与社会发展的必然联系。从职业教育与类型发展关系的法学视角出发,认为职业教育具有个性化、实践性、跨越性等特征。职业院校要适应职业教育类型的发展特征,使职业教育与教育的高质量发展,就必须在职业院校培养模式、方法上进行创新。