借助概念“双线”推动 组建类文对比阅读

在统编教材“双线组元”背景下,借助“大概念”建构类文阅读的层级框架,利用“单元主题+任务群”分解概念,整合学习情境与学习任务,实现层级推进清晰,体现学生真实起点的教学评一致的教学设计。本文以统编高中语文必修下册《在<人民报>创刊纪念会上的讲话》《在马克思墓前的讲话》教学为例,探究“双线组元”背景下的大概念类文阅读教学策略。

类文视域下品质人物故事类文本教学的解构与重构——以四年级文言文故事为例

“类文阅读”以发展学生的核心素养为核心价值追求,依据统编版教材原生单元,确定“一个议题”,选取符合学生年龄特点的一定数量的文本,在对学习内容、学习方法、学习过程进行整体性理解和内在意蕴的深刻建构基础上,组织课堂教学实践。统编版教材中有许多故事类文本,这些课文内容生动有趣、情节感人,能够激发学生的阅读兴趣,有着较高的教学价值。统编版语文四年级共收录四篇小古文,教师可以根据小古文的文本特点和学生认知事物的规律,引导学生整体感知、品读故事、讲述故事、创编故事,使学生走进故事和主人公进行对话,感受故事的神奇魅力,理解故事的结构特点。

类文阅读课堂中阅读与写作有效结合的策略

文章旨在探讨在类文阅读课堂中如何让阅读与写作有效结合。阅读和写作是语言能力的重要方面,二者相互促进,相互依存。通过在课堂上将阅读与写作联系起来,可以提高学生的阅读理解能力、写作水平和思维能力。文章将从以下几个方面进行论述:一是阐述阅读与写作之间的关系;二是分析类文阅读课堂中阅读与写作结合的优势和挑战;三是提出在类文阅读课堂中促进阅读与写作有效结合的具体策略和方法。

类文阅读的课型及其实施策略

类文阅读是把一组类文作为一个整体展开的阅读教学。立足"对话语域下的类文阅读教学研究"课题研究创生的类文阅读五大课型范式包括结构迁移课型、纵横结合课型、综合运用课型、体验分享课型、思辨探究课型,这五种"课型具有不同的育人价值、教学实施流程、主要学习策略",类文阅读教学"课堂有型",但"课无定型""无型之型"乃课型运用最高境界。

初中语文类文拓展阅读教学的研究

阅读是培养学生语文素养的基本途径,但初中生的阅读量却普遍的都比较低,那么,如何开发利用各种阅读资源,实现课内外阅读的衔接与整合,扩大学生阅读量?类文拓展阅读教学不失为一种有效方法。

掌握类文阅读方法 提升文言文教学质量——以《三顾茅庐》《隆中对》《出师表》类比阅读为例

类文阅读就是对描述史实、主要人物、表情达意等方面有联系点的文章进行组合阅读,指导学生通过比较,对相同知识点放大强化,对不同知识点进行归类梳理,从而搭建起微观层次的单篇阅读与宏观层次的多篇类文阅读之间的桥梁,训练学生在多文本中筛选与提取信息、辨识与比较知识、整合与应用知识的综合能力。编入初中语文教材的《三顾茅庐》《隆中对》《出师表》三篇经典,均涉及历史人物刘备和诸葛亮,不论叙述史实还是表情达意,互为补充、相得益彰,是进行类文阅读训练的范本。

从群文阅读到类文写作的着力点

审美鉴赏与创造是语文核心素养之一。从群文阅读到类文写作能够让审美鉴赏与创造真正落到实处。群文阅读到类文写作的着力点研究尤为重要。立足统编教材,可以从主题分类选择、技法提升点拨、类文升格创作三个着力点入手阐述语文核心素养中审美鉴赏与创造的落实路径。

类文对比 比出灵动——类文比较阅读课堂之初探

类文比较阅读,是一种新的阅读教学形式,是教师引导学生在阅读中把握好重点,突出要点,以分享、感悟为核心,以探索、发现为乐趣的阅读教学。它以中心词"发现"为基点,兼顾众多学生,引领学生在课堂阅读中进行深层思考,激发学生强烈的学习兴趣,重塑语文课堂的灵动和精彩。

让“类文”在对话中行走、“语用”中立足——以类文“淘金故事”为例的实践反思

语文教学的核心任务是培养学生运用语言文字的能力.“类文”是依据同一议题,结合教材和课外文本资源,把同一类的几个文本作为一个整体.类文阅读能发挥几篇文本组合的阅读优势,让学生在比较阅读中提取和聚合各类资源.文章以类文“淘金故事”为例,执教者在求同、比异、整合、判断中咬定语用联动点,为学生搭建语言实践的平台,引导学生在实践中内化语言、运用语言,实现言意兼得,从而培养学生的语用能力.

课程视阈下的小学语文类文阅读教学研究

类文阅读非常符合当下统编教材的编排特点,更加关注学生在大量阅读的前提下提升语文学科素养。从课程建设的角度看,类文阅读对于小学语文教材又是极大的补充。从变革课堂教学的角度看,类文阅读教学对传统的小学语文教学目标、教学流程、教学行为都有一定的改变。

一体哲学与新人类文化（英文）

宇宙中不断变化的银河原则对当今人类和地球产生了极大的影响。地球上的问题很多,如环境恶化、食品短缺、宗教与宗教之间的冲突和敌对、自私自利的个人主义以及人类所面临的各种危险处境等。然而,30年前,在东方经文中出现了“克己胜者”（新人类或义人的存在方式）,这种人超越了自我（即死亡的精灵）并作为圣灵获得了重生。通过发动一场新的文化运动,这种人可以把旧世界（它使众生死于无知和缺乏沟通）变成一个不朽的新世界。所有的经文和未来主义者都预测说,新宗教运动、一体科学和一体哲学的终极目的是要建立这样一个天堂,并实现对人类的救赎。人类将要重获的最大善,就是可以像神一样得到永生,韩国已经开始了这种追求。韩国新宗教运动将开启一个义人的时代,它需要新的伦理、公共秩序、公共哲学以及新的规则来建立这样一个新世界。本文介绍了作为一种新哲学及新科学的“一体哲学”的精华,阐述了新人类（也就是神人）对生命的拯救。这种文化很快会成为世界主流文化。最重要的是,公共哲学是大一体光明思想,也是一体哲学,它把所有人视为一个家庭,并给人类带来和平。通过不断沟通与融合,在一体哲学思想指导下推进生命救赎运动,保守新天堂的法则,世界将迎来一个新时代,我认为,文本所讨论的永生哲学和新（神）人类新文化,将会成为世界主流文化,使所有的人演变为一体,并给人带来真正的幸福。

享受类文阅读 碰撞思维火花

类文阅读即把与课内相关联的一组文章引入课堂,指导学生阅读,通过文章的结构化组合以开启思维,引出困惑,引发探究,最终导出发现,提高对课内某一教学目标的认知能力。引入文章的出发点是选文之间的连接点,也是教材学习达成目标的归宿点。类文阅读把阅读教学由单篇引向多篇,由个体学习走向群体建构,由被动接受走向主动探究,激发了学习兴趣,享受阅读的过程,碰撞思维的火花,提高了教学效率,也提升了学生的阅读能力和思辨能力。对于学生语文综合素养的提升有着极其重要的意义。

得来全不费工夫———在课本和类文中借鉴写作技巧

语文课本中的文章都是几十年专家审阅的名篇,在语言、构思、中心、开头结尾等方面都是我们学习的典范。课本和类文中就有取之不尽的活水,教师善于引导,勤于示范。学生自会写出佳作。

基于群文阅读的类文写作教学研究

所谓“类文”,就是同类型的文章,在教学实践中通常指同主题、同题材的文章。基于群文阅读的类文写作教学,指的是将两篇及以上的多文本作为模仿对象,引导学生进行同题写作的教学模式。其实质依旧是仿写,但却是一种更高阶、更全面、更复杂的仿写。这种仿写的训练特色是什么?过程如何?需要注意哪些问题?

小学语文的类文阅读与比较阅读

在小学语文的教学过程中,阅读一直是教学的重点,阅读可以增长学生的知识,让学生在知识的海洋里遨游。因此,在实际教学过程中,教师要提高学生的阅读能力,并借此提升学生的写作能力与理解能力。基于此,本文对语文中的类文阅读与比较阅读的阅读方法进行了研究,并提出了具体的教学策略。

“类文”拓展阅读在语文教学中的应用

在新时期的语文教育中,教学要求和教学目的都发生了本质的改变,传统的语文教学方式已经无法适应现代化教育,现代化语文教育不能局限于教材和课堂,要对拓展学习以及对拓展学习后的反思交流予以更高的重视。对于语文教学而言,阅读是最基本也最关键的一项教学任务。因此,在语文教学中,特别是阅读教学方面,要打破传统教学模式的桎梏,要结合课外阅读对语文课堂进行拓展,同时立足于语文教材对拓展阅读的质量和效果进行把控,促进学生阅读爱好和良好的阅读习惯的培养,促进学生语文学习效果的提升。在现代化的语文教学中,必须要注重课堂内外的结合教学,促进学生语文学习能力及学习效果的提升。

浅谈语文类文对比阅读

概而言之,语文类文对比阅读以文本内容为基石,对与文本类似的阅读进行比较阅读拓展,教会思想并不成熟的小学生初步构建自己的学习框架,进而达到触类旁通事半功倍的效果,真正达到用教材学课文将薄书读厚的目的。选择互文性的文章组成类文阅读组。讨论专题是类文对比阅读教学实践中的关键要素。可以从:寻觅语言形式的精彩点,紧扣结构形式,寻找人文内涵的情趣点,表达方式或阅读策略几方面入手提炼讨论专题。

任务驱动下的类文阅读教学

结合新课标任务群,以课标为准绳,文本为依托,进行类文阅读教学。教师可推进类文阅读教学,培养学生的核心素养;根据学情,设置进阶式类文教学;指导学生以读促写,内化阅读知识。

以疑问串联散文“类文阅读”教学

学生在散文学习中往往缺乏“由篇到类”“以篇促类”的自主迁移阅读能力。要解决这一问题,教师可采用以疑问串联散文“类文阅读”的教学方法:写景类散文由内容指向语言品析,凸显语言之美妙;抒情类散文由内容指向情感探究,彰显作者之情怀;哲理类散文由内容指向哲思探讨,展现思想之深邃。

立足类文特点 内化向读学写——浅议小学语文阅读教学的向读学写的实践与思考

《语文课程标准2011版》中提出:语文是实践性很强的课程。在发展言语能力的同时,发展学生思维能力,在实践中学习运用语文,学会运用多种阅读方法。类文教学是依据同一议题,结合教材和课外文本资源,把同一类的几个文本作为一个整体展开阅读教学。本文从单元主题、言语表达、人文议题三个角度阐述类文教学的实践与思考。在'类文'理念下,发展学生的思维,引导学生主动探究,习得语言的表达方法,培养欣赏评价能力。