类文本叙事:范畴、类型与批评框架

本文以法国著名的叙事学家热奈特构建的类文本理论为基础,在对其理论进行必要梳理的基础上,首次提出了类文本叙事的概念,并在修正和重建热奈特类文本概念的基础上,结合类文本叙事的特征及其功能,对类文本及类文本叙事进行了新的类型学研究及其批评框架的建构,以期为中国当前的叙事研究提供新的视角和批评框架,并丰富既有的叙事研究成果。

叙事类文本“创意表达”的实践探索

“以读促写”并非“阅读”与“写作”的简单对接,而是一种创造性的语文实践。学生习惯用叙事性语言来讲述事件、用描述性语言来塑造形象、用抒情性语言来传情达意。但这种语言是发展中的,表达是进化中的,需要发挥“阅读”的范本效应,以读学写,以读促写,在读写结合中走向语言文字的创意表达。

理清中考叙事类文本的命题思路,培养学生的批判性思维

南京市中考英语叙事类语篇主要以语篇特征和层级性问题的设置为途径,实现对学生批判性思维的考查。在英语课堂教学中,教师可基于这两种途径,针对教材中的相关叙事类语篇设计能够培养学生批判性思维的语篇特征分析活动和层级性问题,提高学生的分析推理和评价能力。

小学语文叙事类文本的教学价值

叙事类文本是小学语文阶段占比最多的一类文体,在内容主旨、语言表达、谋篇布局等方面具有较高的教学价值。教师可立足文体特征,挖掘教学价值,启迪学生情智,让学生领会文章情意,从而锻炼学生思维、提升感悟,让学生学会构思,善于点睛。

探寻“这一个意味”——例谈叙事类文本的教学解读

在阅读教学设计中,至少有三个关键因素会影响教学内容的确定：关于特定文本的知识解读、对特定文本的教学解读和学情解读。在教学解读中,除关注文本自身外,还需关注“读者角色”问题。就叙事类文本的教学解读来看,需明确的是：好故事的关键在于“波澜”,“波澜”来自“欲望”和“困境”;当关注叙事时,主要是在关注“叙事的方式和意味”;叙事类文本的教学解读应关注“叙事的要素”,聚焦“这一个”故事及其叙述方式。

叙事类文本语言特色的实践与思考

小学语文教材根据"课标"的要求,选编了大量文质兼美的叙事类文本,本文通过语言文字、文章结构这两个维度尝试解开叙事类文本语言特色的密码,培养学生言语实践能力,启迪学生语言智慧,提升学生语文素养。

高中英语叙事类文本读后续写结尾的特征分析和教学建议

本文从叙事类文本的基本写作视角出发,通过教学活动中的经典写作案例分析,总结出常见的叙事类文本续写结尾的实用性方式:叙议结合、文本呼应和画面定格,并阐明其表达特征,帮助教师从选材、语言和评价三个维度寻找有效的教学路径,旨在训练学生的写作思维,培养学生的续写品质。

指向核心素养 优化教学策略——以《草原》一课为例谈叙事类文本的教学

课程标准对第三学段学生的阅读提出了要关注文体特征、习得不同文体的阅读方法的要求。教学《草原》这样的叙事类作品时,教师应从叙事类文本的文体特征出发,关注学生的信息素养,注重学生的个性体验,促进学生的积极语用,帮助学生构建起一般的阅读模型,从而提升学生的核心素养。

课文为例 语用为先——叙事类文本读写结合的有效策略

课文是学用语言的范例。叙事类文本的读写结合,首先要摆正"读"与"写"的关系——充分、到位的"读"是"写"好的前提和基础;读写结合点的确定,要依据课标,从学情出发;模仿起步,循序渐进;要有整体意识,训练要增强针对性。

高中英语叙事类文本“三维度”人物塑造模型探究

—、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,语篇类型指记叙文等不同类型的文体,以及口头、书面等语篇的多模态形式;“接触和学习不同类型的语篇”,“把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式,不仅有助于学生加深对语篇意义的理解,还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流”(教育部,2018:17)。叙事类文本是语篇类型中的重要组成部分,其重要性不言而喻。

找准突破口 化问题为课题——以叙事类文本主问题教学实践研究为例

培养学生的阅读能力有利于学生拓宽视野、增长见识、陶冶情操、提升审美能力,对培育学生学科核心素养具有重要的作用。教师设计合理有效的主问题提升课堂效益是重中之重。本研究拟从问题教学的现状、开展问题研究的方式、研究的具体过程及收获等方面做一些探讨。

从情感教学角度看叙事类文本的教学——兼探赵群筠老师的教学艺术

叙事类文本的教学是语文教学最重要的组成部分，但其教学现状却不尽如人意，学生无法动情与难以悟情是此类文本教学中普遍存在的问题。赵群筠老师将情感教学放在叙事类文本教学的至高点，创造了精彩独特的叙事类文本教学范本。她的课堂教学以学生的阅读感受为主线，以音像资源为媒介，将学生带进文本，指导学生在咀嚼细节中品悟真情，在拓展阅读中直抵文本的精神深处，这些精巧设计的背后，是赵群筠老师深厚的阅读积淀和对语文的热爱，以及对生活的真诚态度，集中反映了她“教师带着学生随着教材走向生活”的教学思想。

叙事类文本有效阅读教学策略

有效解读叙事类文本需要厘清三个问题:前提,途径与方法。理解作者的写作构造过程与规律是读懂叙事类文本的前提;运用写作规律指导学生阅读是有效解读叙事类文本的重要途径;设计活动,群文阅读,反复实践是提升学生独立阅读叙事类文本能力的有效方法。

指向核心素养的叙事类文本教学探微

小学语文教材选编了大量的叙事类文本。虽然学生对叙事类文本比较感兴趣,但他们只是关注文本的表象,无法深入文本的内核展开探究。因此,教师要对学生进行针对性的引导,让学生在情节梳理、人物剖析、事理发掘、读写训练中完成阅读感悟,从而获得语文核心素养的全面发展。

叙事类文本:紧扣人物特质,提升感知能力

教学叙事类文本，关键就是要指导学生感知其中的人物特质。教学中，教师应指导学生抓住情节，在梳理中促进人物体验；想象画面，在补充中夯实人物体验；紧扣细节，在揣摩中丰富人物体验；借助环境，在联系中强化人物体验。

指向核心素养的叙事类文本教学策略

小学语文教材选编了大量的叙事类文本。在教学这类文本时,教师要为学生提供更多的方法指导,帮助学生梳理文本情节、理解场面描写、分析人物形象、发掘主旨情感,使学生从不同的方向、不同角度展开阅读体验,以形成系统性阅读认知,促进学生语文核心素养的全面发展。

语用视角:叙事类文本阅读的催化剂——以《穷人》的教学为例

在叙事类文本的教学中,教师应一方面指向文本内容,引导学生披文入境;另一方面指向文本形式,引导学生积累语言范式,体会表达之妙。在《穷人》这节课的教学中,教师首先准确、适度解读文本,接着从重点字词、特点概括、形象感悟、迁移仿写等方面精准设问,有效训练,最后挖掘课外与课内相关联的资料,引导学生展开深度对话,使阅读教学变得有温度、有广度、有深度,最终实现了言意兼得,把提高学生的学科素养落到了实处。

叙事类文本意义的深度探索:紧扣细节、破解矛盾、求同比异--以部编版高中语文教材为例

对叙事类文本意义的深度探索作为高中语文阅读教学的难点,呈现出文本主体意识与读者理解意识双向对话建构的动态过程。从紧扣细节、破解矛盾、求同比异等阅读技巧入手,触碰文本丰富立体的阐释空间,建构文本的意义体系,谋求对叙事类文本意义的深层次把握,切实增强学生阅读文本的能力,并引导学生提升语言能力、审美能力和思维品质。

踏准叙事类文本语用的“三级阶梯”

叙事类文本具有注重情节发展过程的描述，注重人物形象的勾画，作者的表达又往往具有时代性、时效性、情境性的特点，在教学中应引导学生从词句的物质形态中解放出来，获得文字背后的独特意蕴，还原文本作者的写作用意；还原文本内容的安排意蕴；还原特定词汇的表达张力；还原留白语境的预留意味，从而感悟语言的运用之理。在比较语言运用中，体悟遣词造句之妙；在比较同类表达中，感受运笔之妙；在比较结构布局中，感受谋篇之妙，从而品味语言的运用之法。最后通过仿写：仿其路，培养“篇感”；仿其言，积淀“语感”；仿其法，收获“通感”；仿其理，唤醒“灵感”，抵达语言的运用之道。

叙事类文本语言品读的实践做法

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程奠定基础。为实现这一目标,语文教学要坚持语言形式与语言内容的统一。一篇文章中,语言形式总是承载着一定的思想内容,而思想内容也需要借助合适的语言形式来表达。初中阶段,叙事类文本在语文教材中占有很大的比重。培养学生叙事类文本语言的感知和鉴赏能力,将为学生未来阅读这一类作品及语言的积累和运用奠定坚实的基础。基于此,笔者在教学实践中不断探索,引导学生在叙事类文本阅读中通过聚焦语言形式细读、结合语言内容创新品读两种方式漫溯文本深处,真正做到随文本语言之“波”,溯思想情感之“源”。