类文阅读课堂中阅读与写作有效结合的策略

文章旨在探讨在类文阅读课堂中如何让阅读与写作有效结合。阅读和写作是语言能力的重要方面,二者相互促进,相互依存。通过在课堂上将阅读与写作联系起来,可以提高学生的阅读理解能力、写作水平和思维能力。文章将从以下几个方面进行论述:一是阐述阅读与写作之间的关系;二是分析类文阅读课堂中阅读与写作结合的优势和挑战;三是提出在类文阅读课堂中促进阅读与写作有效结合的具体策略和方法。

类文阅读的课型及其实施策略

类文阅读是把一组类文作为一个整体展开的阅读教学。立足"对话语域下的类文阅读教学研究"课题研究创生的类文阅读五大课型范式包括结构迁移课型、纵横结合课型、综合运用课型、体验分享课型、思辨探究课型,这五种"课型具有不同的育人价值、教学实施流程、主要学习策略",类文阅读教学"课堂有型",但"课无定型""无型之型"乃课型运用最高境界。

课程视阈下的小学语文类文阅读教学研究

类文阅读非常符合当下统编教材的编排特点,更加关注学生在大量阅读的前提下提升语文学科素养。从课程建设的角度看,类文阅读对于小学语文教材又是极大的补充。从变革课堂教学的角度看,类文阅读教学对传统的小学语文教学目标、教学流程、教学行为都有一定的改变。

掌握类文阅读方法 提升文言文教学质量——以《三顾茅庐》《隆中对》《出师表》类比阅读为例

类文阅读就是对描述史实、主要人物、表情达意等方面有联系点的文章进行组合阅读,指导学生通过比较,对相同知识点放大强化,对不同知识点进行归类梳理,从而搭建起微观层次的单篇阅读与宏观层次的多篇类文阅读之间的桥梁,训练学生在多文本中筛选与提取信息、辨识与比较知识、整合与应用知识的综合能力。编入初中语文教材的《三顾茅庐》《隆中对》《出师表》三篇经典,均涉及历史人物刘备和诸葛亮,不论叙述史实还是表情达意,互为补充、相得益彰,是进行类文阅读训练的范本。

小学语文的类文阅读与比较阅读

在小学语文的教学过程中,阅读一直是教学的重点,阅读可以增长学生的知识,让学生在知识的海洋里遨游。因此,在实际教学过程中,教师要提高学生的阅读能力,并借此提升学生的写作能力与理解能力。基于此,本文对语文中的类文阅读与比较阅读的阅读方法进行了研究,并提出了具体的教学策略。

以疑问串联散文“类文阅读”教学

学生在散文学习中往往缺乏“由篇到类”“以篇促类”的自主迁移阅读能力。要解决这一问题,教师可采用以疑问串联散文“类文阅读”的教学方法:写景类散文由内容指向语言品析,凸显语言之美妙;抒情类散文由内容指向情感探究,彰显作者之情怀;哲理类散文由内容指向哲思探讨,展现思想之深邃。

任务驱动下的类文阅读教学

结合新课标任务群,以课标为准绳,文本为依托,进行类文阅读教学。教师可推进类文阅读教学,培养学生的核心素养;根据学情,设置进阶式类文教学;指导学生以读促写,内化阅读知识。

借助概念“双线”推动 组建类文对比阅读

在统编教材“双线组元”背景下,借助“大概念”建构类文阅读的层级框架,利用“单元主题+任务群”分解概念,整合学习情境与学习任务,实现层级推进清晰,体现学生真实起点的教学评一致的教学设计。本文以统编高中语文必修下册《在<人民报>创刊纪念会上的讲话》《在马克思墓前的讲话》教学为例,探究“双线组元”背景下的大概念类文阅读教学策略。

初中语文类文阅读教学探究

初中语文新《课标》中对教育教学提出了明确要求,教师需要努力构建轻松、活泼的课堂,让学生拓宽学习领域,提高阅读兴趣。类文阅读教学可以构建开放式的教学生态系统,运用多样化教学法,激发学生的思考和讨论,引导学生深入阅读。本文主要探讨了初中语文开展类文阅读教学的优势,并从实践层面提出了类文阅读的具体教学策略。

浅谈语文类文对比阅读

概而言之,语文类文对比阅读以文本内容为基石,对与文本类似的阅读进行比较阅读拓展,教会思想并不成熟的小学生初步构建自己的学习框架,进而达到触类旁通事半功倍的效果,真正达到用教材学课文将薄书读厚的目的。选择互文性的文章组成类文阅读组。讨论专题是类文对比阅读教学实践中的关键要素。可以从:寻觅语言形式的精彩点,紧扣结构形式,寻找人文内涵的情趣点,表达方式或阅读策略几方面入手提炼讨论专题。

新课标下传统文化渗透于小学语文阅读教学的策略

在语文新课标中明确指出,要引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观,语文教师要重点关注学科的育人导向,发挥学科的育人功能。其中,要着重引导学生学习中华优秀的传统文化,要引导学生初步感受中华优秀传统文化的重要价值。因此,小学语文教师要重点关注传统文化在阅读教学中的渗透,通过采取有效措施将传统文化与语文教学相结合,促使学生在无形中受到传统文化的熏陶,并从中华优秀的传统文化中汲取精神力量。本文着重就在新课标背景下,小学语文教师如何实现传统文化在语文阅读课堂上的渗透,以帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观,充分发挥语文学科的育人功能做详细阐述。

立足类文特点 内化向读学写——浅议小学语文阅读教学的向读学写的实践与思考

《语文课程标准2011版》中提出:语文是实践性很强的课程。在发展言语能力的同时,发展学生思维能力,在实践中学习运用语文,学会运用多种阅读方法。类文教学是依据同一议题,结合教材和课外文本资源,把同一类的几个文本作为一个整体展开阅读教学。本文从单元主题、言语表达、人文议题三个角度阐述类文教学的实践与思考。在'类文'理念下,发展学生的思维,引导学生主动探究,习得语言的表达方法,培养欣赏评价能力。

做有温度的教育——从课堂内外出发

教育教学是教师日常工作的两个方面,教师既传授学生专业的学科知识,又要注重学生的养成教育。作为语文老师,要始终把培养学生良好的人文素养放在首位,将课内与课外有机结合,真情实意全方位育人,让学生感受到老师的腹有诗书和温情关怀,获得成长的幸福感。本文以日常教学管理的范例为内容,即文言并重析异同,研覃精思育栋梁。