论类比模式

不论是传统的形式逻辑,还是现代的科学逻辑及科学方法论,都对类比方法进行了大量的研究,并展开了许多争论。但研究的重点都放在类比方法究竟是不是一种逻辑方法,它的可靠性如何以及怎样提高其结论的可靠性等方面。

类比原理和模式新探

类比原理和模式新探陈汉杰传统逻辑对类比推理的表述仅限于从已知两个或两类对象有部分相同的属性进而推断它们还有其他相同的属性。类比推理的结构常表示为下列类比模式（１）：Ａ对象有属，＆ａ、ｂ、ｃ、ｄＢ对象有属性ａ、ｂ、。所以，Ｂ对象也有属性ｄ这很容易给人一...

例析多重类比模式在概念教学中的应用——以“ATP”概念教学为例

基于多重类比模式,以"ATP"概念教学为例,探讨如何应用多重类比模式突破教学难点,促进学生理解抽象的生物学概念。

滚装甩挂运输牵引车调度优化及作业模式类比分析

针对滚装甩挂运输新船型可"直进直出"条件下的"边装边卸"作业模式,与传统船型"船艉进出"条件下的"先卸后装"作业模式对比,建立滚装甩挂码头牵引车调度的混合整数规划模型,并设计遗传算法求解模型。通过对比不同规模算例下CPLEX与所设计遗传算法的实验结果,验证模型的正确性和算法的有效性。结果表明:相较于传统船型"先卸后装"作业模式,新船型"边装边卸"作业模式在运营成本方面可降低约15%;当装卸任务分布密集时,卸船任务靠近船艏运营成本越高,装卸任务分布稀疏时,卸船任务远离船艏运营成本越高;总体而言,"边装边卸"作业模式的运营成本低于"先卸后装"作业模式。研究结论可为"边装边卸"作业模式下的港口滚装甩挂作业调度提供决策支持。

对“地球自转”类比“电子自旋”的讨论

类比（analogy）又称作类比推理（analogical reasoning）或类比迁移（analogical transfer），是一种常用的逻辑思维方式。类比是将熟悉的事物（称作类比源对象）和较不熟悉的事物（称作目标对象）的某些关系进行比较．并且明确这些关系是否具有一定的相似性。常见的类比模式可以表示如下：

类比及其在物理教学中的应用

本文首先讨论了类比的结构、操作程序,而后给出了物理教学中常见的几种类比模式及其应用。

类比及其在物理教学中的应用

本文讨论了类比的结构、操作程序，给出了物理教学中常见的几种类比模式及其应用。

重视培养初中学生的类比推理能力

类比推理揭示的是A与B如同C与D的命题关系,在数学发现中发挥着重要的作用,是学生学习和认识数学的一个基本方式,也是数学学习中一种有效的认知策略.初中学生的类比推理能力需要在数学活动中形成和发展,因此,如何通过数学课堂教学来培养学生的类比推理能力已引起每位数学教师的重视.本文结合实例说明类比推理的实质,就初中学生的类比推理能力的培养做一些探讨.

基于语料库的刘宇昆与葛浩文译者风格比较研究

采用语料库研究方法,借鉴Baker单语类比研究模式,从语言层面对刘宇昆和葛浩文的翻译风格进行比较分析发现,在词汇层面,二者在词汇多样性方面极其相似,但前者偏好长难词汇,书面语体特征明显;在句子层面,二者叙述结构相似,但相比葛浩文,刘宇昆少用复合结构,句长较短,表达趋向于简洁化。另外,STTR在英语翻译文本中存在一定的共性特征,不足以明显区分不同译者风格。研究为今后的译者风格探究和中国文学作品"走出去"战略提供借鉴。

类比推理的意义和模式

一类比推理是从特殊到特殊的推理,由于该推理结论的或然性,有些人便认为它不是科学的思维方法,因而轻视其作用和意义。如贝拉·弗格拉希认为,类比只在人类的原始思维阶段和科学研究的初期起主导作用。

数学教学中发现与创新能力的培养

在培养学生发现和创新思维过程中归纳出九条模式 :双轨迹模式、递归模式、类比推理模式、特殊化模式、一般化模式、化归模式、叠加模式、构造模式、逆向思维模式 ,运用这些模式能收到良好的教学效果 .

建筑的代码(上)

本文通过建筑编码形成时间句法、空间句法、绘画、建筑混合系统,以及戏剧舞蹈、建筑、能所指关系构成同系结构的大文化系统,甚至占卜、堪舆和阴阳等原始的仪式,来解释出现在中国古建筑里的符号意义,正是这种不同层面的叠加构成了建筑、音乐、仪式、神话、天体的、数字的、星相占卜、风水建筑术、政治、血缘伦理、修辞等等多义重叠,从而构成了复杂的建筑编码系统。

建筑的代码(下)

本文通过建筑编码形成时间句法、空间句法、绘画、建筑混合系统,以及戏剧舞蹈、建筑、能所指关系构成同系结构的大文化系统,甚至占卜、堪舆和阴阳等原始的仪式,来解释出现在中国古建筑里的符号意义,正是这种不同层面的叠加构成了建筑、音乐、仪式、神话、天体的、数字的、星相占卜、风水建筑术、政治、血缘伦理、修辞等等多义重叠,从而构成了复杂的建筑编码系统。

论类比在物理教学中的应用

类比作为重要的科学方法在物理教学中的应用呈现了丰富性。以FAR导引模式应用于“磁感应强度”教学，促进学生建构物理新知；应用多元类比模式于“简单电路”教学，促进科学概念的建构；运用类比于“磁场”概念图的构建，实现知识的系统化；运用类比于“简谐振动”问题解决，促进知识的迁移。