类比辨析:记人散文和传统小说教学内容的遴选——以《唯一的听众》教学为例

小学阶段阅读教学并不需要给学生专门进行文体知识的介绍，但不同文体所形成的教学内容也应该是不同的。在教学中，教师应该根据散文和小说特点的不同，从“我”“人”“事”等不同的视角进行类比辨析，遴选出适切的教学内容，让学生理解不同文体的表达规律，掌握不同文体的阅读方法，从而提升课堂教学的整体性效益。

运用类比辨析 理解数学本质

类比是数学学习的一种重要方法,通过类比可以使知识得到迁移,方法得到延伸。在初中数学中开展类比辨析教学,运用概念类比、方法类比、图形类比、转化类比等寻找数学问题的联系,探索数学问题的区别,有助于学生真正理解数学知识的本质,提升思考问题和解决问题的能力。

整合策略:文本深入细读的全新维度

语文教学的整合策略，主张将具有共性特征的文本统整在一起，引领学生以联系的视角阅读文本，探寻感知文本之间共性的表达密码。在教学中，教师要通过突破壁垒、类比辨析、开发资源等途径整合文本，促进文本的交融、对应、超越，从而全面发展学生的语文能力。

文体规律:践行表达本位的有效抓手——以《天游峰的扫路人》的教学为例

自2011版《语文课程标准》提倡＂语用＂以来,阅读教学开始积极践行表达本位的理念,即在教学中关注文本的言语形式和作者的写作策略,借以丰富学生的写作方法、提升学生的写作能力。因此,阅读教学就需要从文本的体裁入手,遵循文体独有的创作特点,积极开展学生的语用实践训练。提出要循序渐进,在解构思维下把握人物的语言价值;类比辨析,在聚合考量下感知作者的表达构思;统整联系,在理性思维下体验文本的表达秘妙,从而促进核心素养的发展。

紧扣细节,玩好文字中的“魔术”

在习作过程中,学生表现出来的最大弱点往往是缺乏深入的细节描写,他们常常习惯以粗线条的思维勾勒事物或者事件的特征,难以凸显事物的本质特点或者人物的个性形象。一篇好的习作不仅要求学生要具备留心观察生活的意识,同时也需要细致性的表达素养。那如何才能为学生提供切实可行的认知细节,真正促进学生表达能力的不断发展呢?本文提出要强化角色表演,在展示细节中丰富写作资源;强化类比辨析,在理性思维中研制写作价值;强化互动点拨,在统整组合中丰富写作范畴,真正促进学生核心表达能力的不断发展。

由点及面,借助群文阅读训练归纳概括能力

群文阅读是将具有共同特性的文本聚合在一起,以统整性思维进行联系性阅读的方式,对于培养学生开阔、周密而深邃的思维特质有着重要的指导作用.以教材文本为核心的群文阅读需要立足于文本的言语形式和核心主旨,让学生在异中求同,并逐步对自己的发现和认知进行归纳与梳理,并运用准确的语言进行表达,促进思维与语言的双重发展.本文提出要聚焦词语表达,在悉心体悟中训练归纳概括能力;关注语句运用,在类比辨析中训练归纳概括能力;强化表达选用,在拓展延伸中训练归纳概括能力,促进学生核心素养的发展.

表达本位,不妨从文本的体式入手——以散文《天游峰的扫路人》的教学为例

叙事记人类散文有着自身的创作特点。本文借助《天游峰的扫路人》一文的教学提出要类比辨析,在揣摩中感知语言描写的表达价值;联系统整,在细节中洞察动作外貌的表达效果;聚合而悟,在衬托中感知侧面烘托得表达秘妙,从而促进学生核心能力的发展。

通过类比和辨析培养学生的核心素养——以“电磁感应的综合应用”为例

本文以"电磁感应的综合应用"为例,通过一题多变,采用类比和辨析,探索如何更好地提高高三第二轮复习效果的有效教学手段.

整“材”合“质”,小学语文结构化教学策略浅谈

所谓'结构化',是指在相应主题之下,将文本的相应要素进行巧妙的自主搭配或重组,在彼此制约、相互作用之下,形成对应的结构,使其成为一个有机整体。结构化教学指向写作本位,需要关注方法,在举一反三中积累;关注技巧,在类比辨析中习得;关注运用,在整合联系中提升,从而在整合文本材质中,促进阅读教学效益的整体提升。