从《大麦通讯》至《大麦与谷类科学》的历程——纪念创刊40周年

《大麦与谷类科学》杂志创刊于1984年12月,初定名为《大麦通讯》(江苏省期刊登记证第176号);1988年3月在中国作物学会大麦专业委员会主持下,经请示程序,期刊《大麦通讯》获准改为《大麦科学》(苏期出证字第1165号);2005年11月,在主管单位江苏省农业科学院按既定流程完成更名申请后,原国家新闻出版总署发文[新出报刊(2005)1285号]同意将《大麦科学》更名为《大麦与谷类科学》,自此《大麦与谷类科学》走上了新的征程。

基于OBE的E-STAM类科学教育主题课程的开发——以“星火乡村计划”之开源机器人主题课程为例

基于成果导向教育理念(OBE)设计与实施的课程,真正实现以学生为中心,能激发学生的学习兴趣,培养学生自主探究的学习能力,促进对课程知识的深度学习,支撑学生实现知识迁移和问题解决。本文以支撑乡村科学教育落地开展的“星火乡村计划”开源机器人普惠课程为例,阐述E-STAM类科学教育主题课程在成果导向教育理念下进行开发设计的机理与课程实施方式,为相关跨学科主题学习的课程开发提供借鉴与参考。

我国报刊中类科学内容的传播研究

报刊是重要的传统大众传媒,也是公众获得科学信息的重要渠道。本文采用内容分析的方法,选取2009年10月——2010年9月这一年时间中,我国主要报刊中的类科学内容作为样本,共找到报纸文本142个,期刊文本136个,分析了报刊中类科学内容传播的现状。

大众传媒中类科学内容传播的问题及对策探析

在科学传播的宏观背景下,通过对大众传媒中类科学内容传播状况的调查研究,找出当前传播中存在的问题。从传播学视域和科学哲学视域两个角度来剖析产生这些问题的原因,并提出解决大众传媒中类科学内容传播问题的对策。

心理学:研究人的另类科学——对心理学学科性质的再认识

科学心理学自诞生以来,学者们对其学科性质、科学类别一直存在争议,至今尚未形成共论。文章从心理学是一门研究人的“人学”出发,对心理学的学科性质进行了再考察,并对心理学的知识领域及其在科学体系中的另类特征进行了分析与描述,认为心理学本质是一门综合性的“人学”,其学科性质是一门另类科学,其知识形态既是科学,又是文化。

理查德·罗蒂的另类科学哲学思想论析

理查德·罗蒂在批判传统科学哲学的同时也形成了独特的另类科学哲学。罗蒂的另类科学哲学思想主要体现在科学合理性、科学方法论、科学真理论、科学划界消解论等四个方面。为了重构传统的科学理性观,罗蒂区分了"合理性"的两种意义:强理性与弱理性。放弃标准的强理性观而接受实用主义的弱理性观,也就是放弃认为真理是某种我们应对之负责的东西的看法。在其新实用主义方法论中,通过遵循团体中心主义和效用基础主义来贯彻友爱原则,罗蒂力图让我们抛弃长期禁锢我们思想的镜式隐喻。在无镜的哲学中,彻底放弃对客观性的渴望,无需一种贯通各个文化的、普遍的合理性,而是将其他文化所提出的信念与我们文化中已有的信念重新编织在一起,用这种重织信念之网的办法来检验其他文化的信念。在罗蒂所憧憬的后哲学文化中,科学家将不再是客观真理的代言人而只是友爱的倡导者。罗蒂以"形而上学的安慰"和"历史的巧合"来解释科学划界的发生动因,试图消解科学划界问题本身。

评刘大椿教授的“另类科学哲学”思想

评论刘大椿教授等的另类科学哲学思想:第一,讨论了何谓另类科学哲学的内涵和外延问题;第二,讨论了对于另类科学哲学的评价问题;第三,讨论了与另类科学哲学相关的如相对主义等一些其他问题。

论两类科学方法论间的整合趋势

人们对现代科学发展的性质和特征问题给予相当的关注,其中自然科学与社会科学方法论间的“整合”问题显然是一个重要内容。依据科学现代发展呈现的“脉搏”,揭示两类科学方法论“整合”过程的“基础”,分析“整合”得以实现的途径,以及“整合”过程透露的种种特征,这对继续深入研究现代科学发展的性质和特征,无疑有着重要的理论价值。

《大麦与谷类科学》性质及学科分类

根据期刊性质和学科分类方法,以文献数量为依据对《大麦与谷类科学》进行分类。结果发现,《大麦与谷类科学》2009年刊登的文献以学术性为主,其中农作物类文献82篇,占当年发表文献总量的70.69%,其余学科文献均较少,不能划入相应学科,因此应将该刊归类为农作物类学术期刊。

2002至2006年《大麦与谷类科学》文献计量统计与分析

运用文献计量的方法,对《大麦与谷类科学》杂志2002至2006年出版论文的载文、引文、作者等指标进行统计分析,揭示其载文的特点,并针对存在的问题提出改进的建议。

大众传媒中类科学内容传播情况调查研究——以辽宁为例

本文采用了文献调研与统计、抽样分析、内容分析、逻辑分析的方法，分析了当前辽宁省部分纸质传媒中类科学传播现状及其原因，并提出了相应的调控和管理策略。

表演类科学教育活动现状分析

博物馆作为社会教育体系中的重要组成部分,承担了一定的社会教育功能。表演类科学教育活动,以科学探究为导向、以艺术化表演的方式来表现科学现象、阐释科学原理,深受公众喜爱,更易于公众理解和接受。该文利用文献研究法对现有相关表演类科学教育活动的概念、发展状况、创作策划、传播效果等进行整理分析,并对三届全国科技馆辅导员大赛趣味科学实验赛获奖作品、国内外表演类科学教育活动的现状趋势进行分析,梳理出表演类科学教育活动的多样化形式、内容以及传播特征。

大班探究类科学活动有效提问的策略

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”笔者依据《指南》精神,以“探究类科学活动”为切入口,提炼了引发幼儿科学探究的有效提问策略,总结了“灵”“机”“一”“动”四大策略。“灵”即灵活运用提问方式,“机”即机智把握设计要点、“一”即一气呵成的提问过程,“动”即动态变化的回应措施。教师利用这四大策略有效激发幼儿思考、探索,不断提高幼儿的探究能力。

《大麦科学》更名为《大麦与谷类科学》

《大麦科学》已经连续4年被江苏省新闻出版局、江苏省科技厅评为“江苏省期刊质量一级”，为了适应期刊事业的发展需要，更好地发挥技术性期刊的作用，活跃学术气氛，宣传报道农业科学研究的新动态、新技术、新成果，使刊物更具有特色、内容更丰富、读者更广泛，让这宝贵资源更好地服务于国民经济建设，根据有关专家和读者建议，经国家新闻出版总署正式批准，将《大麦科学》（季刊）更名为《大麦与谷类科》（Barley and Cereal Science）（季刊）。

生物科学类专业创新人才培养新模式的探索与实践——以浙江理工大学生命科学与医药学院为例

为积极探索高校人才培养模式的改革与创新,浙江理工大学生命科学与医药学院通过校企合作、科教融合、产教融合、虚实结合等系列“双螺旋”驱动,通过多维度聚焦、多元化协同,聚合新资源、引用新技术,重校企共建、强精准施策,以“两制”为载体,“三化”为路径,人才培养“全周期”赋能。提出了“双螺旋”驱动、“全周期”赋能的“全链式”培养体系,并形成了具有新动能、新支撑、新路径和新机制“四新”特质的新时代生物类创新人才培养新模式,促进生物科学类专业创新型人才培养。同时,将该模式在实践中不断完善,有效地解决了学生专业思想不稳定、新资源和新技术对教学支撑能力不足以及学生创新能力不足,无法满足迅猛发展的生物产业的现实需要等问题。

美国KPS学区高中科学类课程设置现状及对我国落实科学教育加法的启示

课程是落实科学教育加法的主渠道。美国密歇根州卡拉马祖公立学校学区的科学类课程具有如下特点:强调有序衔接,夯实科学根基;多元供给服务,满足个性化发展;多方协同赋能,助力科学类课程学习。结合我国科学教育现状,该学区的课程设置特点对我国落实科学教育加法具有如下启示:科学教育目标以普及为本并兼顾培优;提升数字教育资源的利用效率与质量;全社会共同参与,探索联动共赢机制。

多元主体协同开发中小学课后服务课程的探索与实践——以科学素养类课程为例

国家“双减”政策的深入实施,对学校教育的质量和效率提出更高的要求,课后服务的全面实施助力“双减”落地见效,强调在“双减”中做好“科学教育加法”。团队成员通过创新课程开发合作主体,协同开发课后服务课程,积极应对教育改革的挑战,在多元主体协同开发课后服务科普课程上做了有益尝试。

管理科学与工程类专业“思政引领+数智赋能”转型研究

在数智时代的浪潮下,管理科学与工程类专业迎来了前所未有的发展机遇与挑战。为了应对传统人才培养模式中的局限性,并充分发挥新兴技术的潜力,本文探讨管理科学与工程类“思政引领+数智赋能”的转型策略。专业转型重点关注思想政治教育与数字智能技术的有机融合,旨在构建跨学科的课程体系,倡导多元化的教学资源和广泛的参与主体,全面提升专业建设和人才培养的质量。

中小学课后服务科学素养类课程的建构与实践研究——以中国科学技术大学附属中学为例

“双减”政策的实施对课后服务的质量提出了更高要求,为落实中小学科学教育,中国科学技术大学附属中学整体建构课后服务科学素养课程体系,拓展课程资源,建立科学教育支持体系,重视课程实施,监管实施过程,力求为开展科学教育打造良好生态。