粤港澳大湾区职业教育产教融合质量评价体系

基于宏观顶层设计的政策导向、区域产业发展的外部要求以及人才培养质量的管控需求,构建完备有效的粤港澳大湾区职业教育产教融合质量评价体系具有一定的现实紧迫性。有鉴于此,应在遵循共识化原则、多元化原则、系统性原则、灵活性原则基础上,创新构建涵括基础建设质量、人才培养质量、社会服务质量在内的粤港澳大湾区职业教育产教融合质量评价指标体系。具体可以从以下四个方面着力推进粤港澳大湾区职业教育产教融合质量评价体系落地:推进区域评价标准分类融合,实现“标准统一+个性兼顾”发展;拓展评价主体覆盖范围,塑建“内部评价+外部补充”格局;嵌入数智技术辅助评价,构筑“智能评价+结果反馈”系统;甄别综合评价内容,搭建“结果导向+诉求参照”结构,以此为促进粤港澳大湾区职业教育产教深度融合、实现产教融合提质增效提供理论鉴照。

粤港澳大湾区职业教育产教融合质量评价体系研究

基于对粤港澳大湾区职业教育产教融合的全面梳理,建立相应的质量评价体系。从政府、行业、学校、企业、教师、学生等六大维度进行评价指标的初步筛选,采用德尔菲法进行两轮专家咨询,确定各评价指标的权重,通过案例分析验证所构建的指标体系。研究表明职业教育产教融合质量评价指标体系有助于建立产教融合理论与职业教学管理决策问题间的纽带,可为广大职业院校推进高水平的产教融合提供评价参考。

粤港澳大湾区职业教育共同体建设研究

粤港澳大湾区自建设以来,为各行各业提供了许多新的发展机遇,也对人才提出了更多样的要求。职业教育近些年来一直被作为国家重点推进的教育类型,有很大的发展空间,同时在这个战略机遇期也迎来了更多的机会和挑战。职业教育可以通过构建共同体的模式,引导职业院校、企业、政府等多个领域和部门相互合作,共同提供创新型人才培养模式。本文通过构建模型,通过量化分析当前职业教育发展存在的问题,进而提出如何通过共同体建设的方式来解决问题,推进职业教育发展,为社会发展提供更多的高素质技术技能型人才。

粤港澳大湾区职业教育国际化发展路径探析

随着“一带一路”和“粤港澳大湾区”国家战略的推进,粤港澳大湾区职业教育国际化如何发展是新时代赋予粤港澳大湾区职业教育的新任务。目前,粤港澳大湾区职业教育在“走出去”、对外交流水平和深度以及引进境外资源等方面仍存在一定不足与困难。未来需继续加强顶层设计,创设国际交流合作平台,引进境外优质教育资源,开展高水平合作办学,打造粤港澳大湾区职业教育“走出去”特色品牌,建设粤港澳职业教育合作示范区,探索“中文+职业技能”新模式,深化中外人文交流,促进师生国际化水平进一步提升。

资历框架视域下粤港澳大湾区职业教育国际化建设导向、任务与路径研究

在《粤港澳大湾区发展规划纲要》中,对粤港澳大湾区的未来城市建设与发展方向进行了明确规定,在地理范围方面,大湾区主要由香港特别行政区、澳门特别行政区以及广东省在内的共9个省市构成。由于大湾区各区域间存在一定的文化与教育差异,因此如何有效整合大湾区内各省市自身的教育资源,提升大湾区职业教育的国际化水平,就成为推动大湾区教育改革,促进教育内容与国际化接轨的首要工作。在《大湾区高等教育合作发展规划》政策条例中,明确指出要有效构建大湾区的自立框架体系,促进各区域间教育资历的认证与转化工作,为创新型人才的培育与嵌入提供有效捷径。基于此,基于资历框架视角,面向粤港澳大湾区职业教育的国际化建设路径与导向进行探索,以有效推动粤港澳大湾区的资历框架对接工程。

粤港澳大湾区职业教育生态承载力研究

职业教育生态承载力是指职业教育系统在一定时间范围内,能够承受和维持其所包含的各种要素,以及其所支持的人类社会和经济发展的能力,具有教育资源的丰富性、产业链的完备性、教育体系的协调性、创新能力的强劲性、国际化程度的高低等特点。粤港澳大湾区职业教育生态承载力现状仍存在一些挑战和问题,受到政策、市场、技术、人才、文化等因素影响,可以采取建立健全的教育生态系统、培养高质量的人才、加强职业教育与市场需求的匹配、引进先进的教育技术手段以及加强国际交流与合作等方面着手提高粤港澳大湾区职业教育生态承载力。

生态位视角下粤港澳大湾区职业教育适应性研究

职业教育适应性包括教育内容的更新、教学方式的改进、教师队伍的专业化和素质提高、教育与产业的紧密结合、教育资源的合理配置、教育与就业的衔接、国际化合作等。职业教育生态位包含职业教育生态位态与势,生态位宽度、生态位重叠与分离等特征。基于生态位理论分析发现粤港澳大湾区职业教育存在生态位宽度有待扩宽、生态位态有待提高、生态位有重叠现象、生态位分离较大、未有效融合等问题。可以从调整职业教育机构布局、加强职业教育师资队伍建设、引入新的技术和工艺、推进产教融合、加强国际化合作、增加行业认证和资格证书等策略,提升粤港澳大湾区职业教育生态位态与势、拓宽生态位宽度、避开生态位重叠,形成有效分离,进而增强粤港澳大湾区职业教育适应性。

粤港澳大湾区职业教育战略联盟建设:基本现状、实践困境与优化路径

职业教育战略联盟作为职业教育命运共同体的重要组织形式,它为粤港澳大湾区职业教育发展提供了新方向。随着大湾区职业教育的不断发展,大湾区职业教育战略联盟逐渐呈现出成员来源多元、协同性初显、专业化明显、角色地位重要的特征,同时也面临着合作范围有限、缺乏总体规划和有效的落地机制、缺少高水平院校加盟等挑战。为此,大湾区职业教育战略联盟建设需要政府适度参与,回应联盟成员的关切;立足大湾区实际,确立与大湾区发展一致的目标;拓展“公共空间”,助力联盟组织化进程;科学探索,引导联盟从“制度共建”到“文化共鸣”。

粤港澳大湾区职业教育国际化发展研究

职业教育担负着为国家培养高技术技能人才的重任,而职业教育国际化发展有助于满足国家对国际优质技术技能人才的需求。立足粤港澳大湾区打造具有“国际理念、中国特色、世界水平”的职业教育品牌,是新时代赋予粤港澳大湾区职业教育的新使命、新任务、新机遇。《粤港澳大湾区发展规划纲要》明确提出要打造国际教育示范区,而粤港澳大湾区职业教育国际化程度和国际影响力还有待提升。本文通过分析世界四大湾区职业教育国际化发展的差异,借鉴纽约、旧金山、东京三大湾区职业教育国际化发展的经验,探索优化粤港澳大湾区职业教育国际化发展的新路径,为打造粤港澳大湾区职业教育国际品牌声誉、增强中国职业教育国际影响力提供新思路。

教育生态学视域下粤港澳大湾区职业教育生态发展探究

职业教育是粤港澳大湾区发展战略的重要基础和必备条件。目前,粤港澳大湾区职业教育生态发展存在沟通协调难、教育融合难、专业产业匹配难、企业参与难、课堂生态实施难等问题。基于教育生态学理论,构建包含大湾区生态、学校生态、课堂生态的粤港澳大湾区职业教育生态系统。从转变观念,融合发展;完善机制,营造良好生态环境;合作共生,打造产教融合生态圈;增进交流合作,师资共享;扩大公众参与,增强生态活力五方面促进大湾区职业教育生态发展。

粤港澳大湾区职业教育适应性研究——基于产业分析的视角

增强适应性是职业教育生存和发展的基础,是党中央对职业教育改革提出的明确要求。粤港澳大湾区作为我国开放程度最高、经济活力最强的区域之一,是我国建设世界级城市群和参与国际竞争的重要单元。粤港澳大湾区的产业发展需要结构合理的人才队伍做支撑,发展与城市群产业相适应的职业教育是提升区域整体竞争力的关键步骤。基于产业分析的视角,对粤港澳大湾区内地九市职业教育适应性进行研究发现,大湾区职业教育存在资源规模不足、分布不均、专业与产业匹配度有待提升、职业教育合作难度较大等问题。解决这些问题的建议是:建立健全职业教育协同治理组织架构,理顺竞合关系;稳步扩大各层次职业教育规模,加大财政投入力度;充分利用产业优势,增强产教融合广度、深度和灵活度;提升职业教育资源配置科学性,明确各级城市角色定位。

粤港澳大湾区职业教育协同发展的时代意蕴与解释框架

伴随粤港澳大湾区战略规划落地与进程推进,粤港澳大湾区职业教育发展迎来崭新时代。由于职业教育被置身于粤港澳大湾区的发展境脉中,实现协同发展则成为粤港澳大湾区职业教育的理性选择。职业教育协同发展欲对粤港澳大湾区战略有所作为,诚然需做出宏观层面的时代回应和微观层面的内涵解读。鉴于新时代诉求,立足宏观层面"基本任务、推进原则和理论依据"三个维度的静态分析,微观层面"时间节奏、软硬条件、历史积淀、未来主张"四个向度的动态解析,可构建静动结合、时空兼备的粤港澳大湾区职业教育协同发展"立体多维式"内涵解释框架。

粤港澳大湾区职业教育合作体系的“圈层结构”及其治理

粤港澳大湾区的职业教育合作是发展粤港澳大湾区的国家战略需要,也是公共事务协同治理的必然路径,更是高质量职业教育的本质所在。从政治、管理、教育的三重进路出发,以政策制定、资源互补与产教融合为合作目标,粤港澳大湾区职业教育合作可形成政府间合作网络、校际合作网络以及以院校为核心的1(学校)+X(地方政府、其他职业院校、非政府组织、行业企业)多种组合的校企合作网络,呈现多层级圈层化的结构特点。要促进圈层结构间各主体在合作网络间一致有效的集体行动,需要明确合作的网络类型,选择好合作伙伴与合作方式,充分发挥政府的集成者角色作用并积极探索契约治理等新型网络治理的程序和手段。

国际经验追踪下的粤港澳大湾区职业教育精准发展路径创新探寻

粤港澳大湾区内的不同制度、多元文化与历史积淀构筑了粤港澳大湾区职业教育发展的国际化特殊背景,因而国际经验借鉴是粤港澳大湾区职业教育国际化发展的必经之道。立足国际经典职业教育教学模式的鸟瞰式考察以及德国、英国、美国、澳大利亚、日本五个发达国家职业教育模式个性衍化的聚焦式审视,遵循"五共"逻辑,可创新构建由"精准定位、精准导航、精准执行、精准培育、精准驱动"集合而成的粤港澳大湾区职业教育精准发展系统。

多层级治理框架下的粤港澳大湾区职业教育合作体系研究

构建优势互补、协同发展的职业教育合作体系,是国家发展粤港澳大湾区的战略需要。特定地域空间的多重张力、教育政策制定与实施的限度、教育生态存在的差异,都使得粤港澳大湾区的职业教育合作充满挑战。“一国两制”、多层级政府、多元职业教育主体的特征决定了粤港澳大湾区的职业教育合作势必是一个多层级、多元治理主体之间互动以及众多政策工具共同协作的制度性集体行动。因此,需遵循多层级治理的逻辑,在宏观层面明确制度框架,形成合作规范;在中观层面确立协调机制,支持共享互认;在微观层面依托功能性平台,实施项目化运作,以此形成可持续的制度安排。此外,还要积极引导自发性教育合作行为,激活更多的非制度性合作。

粤港澳大湾区职业教育专业群建设:维度、核心与路径

在粤港澳大湾区建设上升为国家战略的背景下,职业教育供给侧改革被赋予新的使命,其布局结构亟待调整优化,而作为职业教育布局结构的关键维度,专业群建设直接影响职业教育改革与发展的质量。立足粤港澳大湾区新业态、新工艺、新岗位的实际需求与发展趋势,职业教育特色专业群建设应遵循产业结构升级、数字技术赋能、专业融通共享、学校特色定位、学生发展需求的五大维度,构建具有平台优势的模块化、结构化共享课程,通过协同化、信息化、团队化、集团化、国际化方式来推动专业群高质量发展。

粤港澳大湾区职业教育合作发展的理论逻辑构建

立足精准对接粤港澳大湾区经济社会需求,粤港澳大湾区职业教育合作发展系统理应精准内嵌三重理论逻辑:输入系统引入自组织逻辑,可激发粤港澳大湾区职业教育合作成员的内在动力;过程系统融入共生逻辑,可生成粤港澳大湾区职业教育合作共同体的集合智能;输出系统彰显协同利益逻辑,可创造粤港澳大湾区职业教育合作行动的共赢局面。只有实现三重逻辑的内在统一,才能驱动粤港澳大湾区职业教育精准合作发展进而精准服务粤港澳大湾区未来建设。

推进粤港澳大湾区职业教育合作研究

推进粤港澳大湾区职业教育合作发展,提高大湾区产业工人职业技能,既是打造粤港澳地区成为高质量发展标杆的重要抓手,也是建设"一带一路"现代产业重要支撑的关键要素。当前,粤港澳三地职业教育存在顶层政策支持不够、政府层面缺乏主导、合作站位有待提高、资源共享亟待提升等矛盾问题,成为制约大湾区高质量发展的瓶颈。新时代背景下,粤港澳三地要紧紧抓住大湾区生态背景下对职业教育发展的良好机遇,坚持战略谋划,强化政府职能;坚持开放创新,推进体制改革;坚持资源共享,对接产业需求;坚持宣传发动,营造联动氛围。

“十四五”期间粤港澳大湾区职业教育创新发展展望

粤港澳大湾区三地的产业差异性、制度差异性、文化同源性,形成职业教育整体合作的互补性、互鉴性、耦合性,因此,应该以"整体合作"的职业教育生态理念来谋划粤港澳大湾区职教新发展。"十三五"期间,粤港澳大湾区职业教育整体合作有了初步探索,但其产业匹配基础尚未形成,合作的整体性亦未形成,还存在许多具体障碍和问题,理论研究也有待提高。面向"十四五"规划及远期目标,为破解合作中存在的问题,建议中央政府强化统筹规划设计和推进落实,粤港澳三地把握好加大人力资源投入、有效推进产教融合和校企合作、探索"普职融通"这三个着力点,整体构思职业教育的互补、同鉴、共赢,形成一个服务粤港澳大湾区经济社会发展的"新生态"。

粤港澳大湾区职业教育协同发展的机遇挑战及策略研究

粤港澳大湾区不仅仅为广东地区的经济建设带来了前所未有的发展和机遇,同时也对该地区的职业教育发展产生了重要影响。对于职业教育而言,需要紧紧抓住粤港澳大湾区生态背景下对职业教育发展的良好机遇,审时度势、与时俱进地克服所面临着的挑战,进一步丰富和发展办学形式,构建适用型、创新型、应用型教育体系,扩大职业教育发展空间与提升职业教育发展成效的同时培育与输送高质量、全面型人才,为粤港澳大湾区建设与发展而服务,最终实现粤港澳大湾区职业教育的协同发展。