精准理解词语,别让深度思维缺席

三年级是学生认知能力发展的重要转型期,学生的阅读能力开始逐步向文本深层次理解的层面进发,其中词语的理解作为深度思维的重要基石,需要教师激活学生的内在思维,引领学生有趣味、有层次地探究词语意思,历练思维能力。

从“精准理解”到“恰切呈现”:初中文言文教学的必由之路——以统编版初中语文七年级下册《爱莲说》为例

“读背为主”和“重文轻言”这两种现象在初中文言文课堂教学中大量存在。这两大现象的产生,本质上指向文言文教学“能力层级低下”和“文体特征模糊”两大困境。精准把握教材编写意图,深入理解文本教学价值,选择恰切的教学方式,循言入文,知文论人,是解决两大教学困境的必由之路。唯有如此,才能真正实现初中文言文教学从文言到文章、从文章到文学、从文学到文化的进阶之路,最终达到提升学生学科核心素养的目的。

基于精准营销理解的高校图书馆学科服务模式研究

现如今,我国高校图书馆存在用户认知度低、服务主体同质性严重、服务主体深度和广度不足等问题,主要是缺乏对用户进行精准分类,提供个性化服务的目标不够明确。因此,引入精准营销理论学科服务,建立以用户数据库为中心的动态循环系统,分析和总结营销实践的准确性,对用户个人信息进行精准定位,实现用户群体各部分的定制化服务,根据用户的实际需求提供有价值的服务,以此来提高用户的信任度,是双方长期友好合作发展的重要因素,也是实现创新学科服务的重要途径。

我们应该向“他们”学习什么?——浅谈播音员主持人向戏剧演员的学习

提高播音员主持人业务素质的方法很多,但同为语言艺术创造者和实践者的戏剧演员的艺术创作经验很值得播音员主持人学习和借鉴。本文通过对戏剧演员和播音员主持人的比较,找出二者共同之处,论述播音员主持入如何向戏剧演员学习。

基于核心素养的教学设计优化策略例谈——以小古文《王戎不取道旁李》的教学设计为例

课堂教学剑指学生的语文核心素养,需要改变传统教学中平铺直叙的课堂结构、顺风顺水的教学节奏,在彰显课程定位、资源特质、具体学情的基础上,板块组建、策略遴选、流程设置等方面都需要进行整合和优化,真正为学生核心能力的发展奠定基础.教师可尝试在以教材为核心的基础上,引入小古文的课程资源,借助于教学设计的优化调整,为学生核心能力的发展奠基.