PISA 2012数学素养精熟度水平评价研究

PISA从内容、情境、能力三个维度构建了科学、完善的数学素养评价框架,设计的三大题型根据循环测试设计原则进行了排列,试题分值尽可能在内容、情境和能力群等领域平均分配,被试的应答被定义到不同的精熟度水平之上。PISA 2012提出的更新评价理念、改进评价方法、健全评价指标和优化教学设计等策略与建议,为切实改革我国的数学素养评价,促进学生数学素养的培养与生成提供了丰富的借鉴经验。

普通高中语文课标学业质量水平解读

学业质量水平,又称成就标准、表现标准或表现水平,是描述学习者在某个学科或学习领域的学业成就或精熟度水平的系统。国际多采用标准划定的方法,比如安格夫(Angoff)方法或标尺方法(Benchmark)等,来确认不同水平切点。《普通高中语文课程标准(2017 年版)》(以下简称“2017 年版课标”)增加了“学业质量”的内容,清晰描述了学生学业质量发展的五级水平,这是本次课程标准修订的一大重要突破。

PISA能力水平量表的构建及其启示

PISA把学生能力水平(proficiency level)区分为多个等级,不仅能反映学生所处的相对位置并比较各国学生的能力水平分布和竞争力,还能通过描述每一级水平所对应的题目难度和题目要求,以及每一级水平所对应的学生表现特点,对常模参照测验作出标准参照的解释,使人们更好地了解分数所代表的意义。本文简要介绍了PISA能力水平量表的建构过程和方法,为大规模考试结果的分析提供借鉴。

“隐性”阅读能力发展水平的“显性”报告——解析PISA、NAEP阅读水平表现量表

国际阅读测评项目基本都提供阅读水平表现量表,用以报告特定年级或年龄阶段学生阅读水平的层级表现。解析"NAEP阅读表现水平说明"和"PISA阅读精熟度水平描述",可获两点启示:其一,阅读水平描述维度应源于阅读测评框架中设定的阅读测评领域或目标,以此保证试题和结果报告的内在一致性;其二,只要研究并洞察阅读能力隐性发展的规律,阅读能力发展的轨迹就是可测量、可描述的。阅读水平表现量表有助于提高阅读教学的针对性。

PISA2015科学素养测评框架新动向及其对我国科学教育的启示

PISA 2015科学素养评估的概念框架出现了一些新动向,譬如,在核心科学能力上强化自主设计科学探究和依据相关知识有效性准则评估科学探究的能力,对"程序性知识"和"认识论知识"等更能准确界定知识生产过程和逻辑本身的知识类型的强调,在评测技术上对题目"认知难度"的引入等,这些新动向为我国科学教育的改革和发展提供了重要的启示。