精神分析的教育目的论——从“弗洛伊德时代”到“安娜时代”的演变

精神分析学说自创立以来,对儿童的养育和教育问题就十分关注。在第一代分析师中,弗洛伊德、荣格和阿德勒都曾对教育问题有过附带说明或集中的论述。及至第二代分析师,安娜、克莱因和温尼科特在儿童养育和教育的理论及实践中投入了更多的精力。总的来说,从弗洛伊德时代到安娜时代,作为一种人格心理学的精神分析学说,它被应用于教育领域时所催生出的人格教育目标在广度和深度上都有较大发展,远远超出了"精神分析式的教育目标在于预防神经症疾病"的范围。而就教育目的的理论而言,弗洛伊德时代的教育目的理论是个人本位论、社会本位论和个人本位与社会本位相结合的教育目的论共同发展的,安娜时代则是个人本位的教育目的论占主导地位。

项目式教学在“大学英语”教学中的实证研究——基于布鲁姆教育目标分类理论

项目式教学是让学生参与解决实际问题的项目,促进深度学习和培养各项综合能力的教学方法。将项目式教学应用于英语教学的研究正在成为国内外关注的热点。将项目式教学同布鲁姆教育目标分类理论相结合,构建出适合“大学英语”的项目教学模式,并根据该模式制订和实施了实验设计和教学实践。各项实验数据表明该模式对大学生的自主学习能力、分析与解决问题能力、课堂参与度、学科相关性、语言应用能力和创新能力产生了积极影响。

目标导向式健康教育结合阶段性护理策略在宫颈癌同步放化疗患者中的应用

目的探讨行同步放射治疗和化学治疗(简称“放化疗”)的宫颈癌患者应用目标导向式健康教育结合阶段性护理策略的效果。方法以2019年9月至2022年9月在华中科技大学同济医学院附属同济医院行同步放化疗的110例宫颈癌患者为研究对象,按随机数字表法分为对照组和观察组,各55例。对照组给予常规护理,观察组实施目标导向式健康教育结合阶段性护理策略。比较2组的焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、癌症自我管理效能感量表(SUPPH)和生命质量测定量表(QLQ-C30)得分,以及血清糖链抗原125(CA125)、癌胚抗原(CEA)和鳞状上皮癌相关抗原(SCCA)的水平,同时比较2组的不良反应发生率。结果干预6周和12周后,观察组的SAS和SDS得分,以及CA125、CEA和SCCA水平均低于同期对照组(P均<0.05),且2组均低于干预前(P均<0.05)。干预6周和12周后,观察组的SUPPH和QLQ-C30得分均高于同期对照组(P均<0.05),且2组均比干预前高(P均<0.05)。干预12周后,观察组不良反应的总发生率比对照组低(P均<0.05)。结论目标导向式健康教育结合阶段性护理策略可减轻行同步放化疗的宫颈癌患者的不良情绪,提高其自我管理效能和生活质量,降低血清肿瘤标志物水平和不良反应发生率。

试论法学教育目的与诊所式法律教育培养目标的一致性

法学教育的一般目的是为社会培养法律人才。诊所式法律教育的目标则是既要训练学生的职业技能又要培养学生的职业道德。诊所式法律教育所要达到的培养目标与法学教育的目的是完美契合的,诊所式法学教育是实现法学教育目的的良好的手段,并且在很大程度上在对某些技能的培养方面有着传统法学教育无法比拟的优势,它是对法学教育所要求的目的的一种强化培养,是一项十分有益的教学尝试,在这种模式下,我们能够培养更好的法律人才。

分段式目标引领强化教育在PCI术后冠心病患者用药管理中的应用研究

目的观察分段式目标引领强化教育在经皮冠状动脉介入治疗(percutaneous coronary intervention,PCI)术后冠心病患者用药管理中的应用效果。方法选择2020年4月—2021年3月于本院接受PCI的108例冠心病患者为研究对象,以随机数字表法将108例患者分为对照组和试验组,每组各54例,对照组按照PCI术后的常规用药指导模式对患者施教,试验组在对照组的基础上加用分段式目标引领强化教育,对干预后两组患者的药物素养水平、用药依从性、用药不良反应发生率及心血管事件再入院率进行比较。结果干预后,试验组患者药物素养评分和用药依从率显著高于对照组(P<0.05),出院1个月内用药不良反应发生率、出院3个月内心血管事件再入院率显著低于对照组(P<0.05)。结论采用分段式目标引领强化教育对PCI术后冠心病患者施加干预,可提高该类患者的药物素养水平与用药依从性,降低用药不良反应发生率与心血管事件再入院率。

国外高等医学教育学科式课程结构改革趋势分析

国外的医学教育课程结构基本可分为3种类型,即'传统学科式'、'以问题为中心式'及'器官系统式'。其中,传统学科式以其体现医学科学系统性、基础性、完整性及循序渐进的教学,方便教学实施与管理,节省财力等等优点一直被各医学院校广泛采用。如英国38所医学院校中36所采用传统医学课程模式。

以病人信息需求为导向的健康教育结合目标导向式重复性功能训练对脑出血术后患者知信行水平、自我感受负担及肢体康复情况的影响

目的探讨以病人信息需求为导向的健康教育结合目标导向式重复性功能训练在脑出血术后的应用效果。方法选取2018年3月至2021年3月收治的60例脑出血术后患者,按照随机数字表法将其分为对照组与观察组,各30例。对照组采用常规护理,观察组在对照组基础上实施以病人信息需求为导向的健康教育结合目标导向式重复性功能训练。比较两组的干预效果。结果观察组干预3个月后的疾病知识、健康信念、健康行为评分均高于对照组(P<0.05);观察组干预3个月后的自我感受负担量表(SPBS)各维度评分均低于对照组(P<0.05);观察组干预3个月后的肌力及肢体功能评分均高于对照组(P<0.05)。结论以病人信息需求为导向的健康教育结合目标导向式重复性功能训练可提高脑出血术后患者的知信行水平,减轻疾病自我感受负担,促进肢体康复。

基于OBE理论的大学生分段式目标教育体系研究——以A大学为例

近年来,随着高等教育的不断普及,大学生就业难已成为当今社会普遍关注的焦点,其中,自我定位不清、应试能力不足成为就业困难的主要因素。作者以A大学某学院为研究对象,通过对OBE教育模式的学习与探索,分析总结出了大学生在大学期间应该加强培养的五个素质和十种基本能力,并在此基础上提出了基于OBE理论的大学生分段式目标教育体系,以期全面提高大学生的综合素质和核心竞争力,从而适应社会发展的需要。

高校学前教育专业的图书馆嵌入式学科服务分析

伴随着我国经济的不断发展,教育事业取得的成就越来越瞩目,尤其是高校学前教育专业。但是在近些年,我国师资力量明显不足,各地教师资源配备不足,对此我国制定很多鼓励性政策,提高对学前教育的关注,在高校培养的过程中,与幼儿教师的标准贴合,重视幼儿教师个人素养的提升。我国教育不断革新,高校图书馆的服务也在不断完善和深化,教育部对图书馆的重视也在不断提高,在这样的要求下,图书馆需要对信息服务进行拓展,更加重视数字信息,并将其嵌入到学科中,做到学科化的服务,根据高校的需求做好自身的工作。图书馆嵌入到学科服务中体现了图书馆服务的拓展,这样能够提升学前教育专业的教学能力,更有效地实现预定目标。

立足教育教学目标 探索电化教学模式

本文研究了现有的三种电化教学模式 ,并结合Internet的普及应用 ,提出并设计了分布式教学。

论高职学生分段式目标教育体系的构建--基于OBE理论

在高等教育不断发展背景下,大学生就业问题已经成为社会各界广泛关注的热点。近年来国家对于发展职业教育高度重视,越来越多的学生步入到高等职业教育之中。高等职业教育以就业为导向,在其发展中面临着一些困难。以OBE理论为基础,构建高职学生分段式目标教育体系,能够改善高等职业教育面临的困境。

以精神分析视野看七喜广告《中奖篇》

近年来,七喜公司在中国市场推出了一系列令人捧腹的影视广告,主要用于网络媒体上的病毒式营销,流传甚广,效果颇佳,可是也引发了大量的争议。七喜广告《中奖篇》讲述了一个窘态百出的爱情故事。男主人公和两个朋友在路边休息,这时一位长相极其丑陋的女子走过,他们三人一时兴起,打赌谁的饮料中奖了便去"泡那个妞"。

目标式健康教育在产妇中的应用

目的探讨有效的产妇健康教育方式,促进母婴健康。方法将740例初产妇随机分为目标组(390例)和常规组(350例)。常规组进行传统的健康教育;目标组从入院、产前、产时、产后到出院,根据每个阶段孕产妇的生理及心理特点制定具体的教育目标及内容,分别采用相应的方法进行教育。通过产妇对相关保健知识掌握情况、分娩配合程度、喂养方式和对护理服务满意情况4项指标、对两种健康教育的效果进行对比评价。结果目标组在产妇对相关保健知识了解程度(x2=60.751,P<0.01)、分娩配合程度(x2=239.186,P<0.01)、母乳喂养率(x2=53.160,P<0.01)和对护理服务满意情况(x2=34.832,P<0.01)均显著高于常规组,差异有统计学意义。结论目标式健康教育是一种切实可行、有效的健康教育方式,对产妇及新生儿的健康有十分重要的意义。

基于布鲁姆教育目标的C程序实验教学模式研究

针对实验教学改革中理论研究的不足,提出将布鲁姆教育目标分类理论、太极环式模型和O2O教学模式深度融合,构建O2O新太极环式模型。根据模型的组成,以实验教学为中心,阐释与研究该模型下的实验教学组织、实验内容设计、师生工作重心等实施关键点,介绍C程序实验完成平台建设、内容重构等教学改革。

“5A”护理模式配合目标式健康教育在慢性心力衰竭患者中的应用效果

目的探讨“5A”护理模式配合目标式健康教育在慢性心力衰竭患者中的应用效果。方法选取2018年5月至2020年2月洪湖市人民医院心血管内科收治的78例慢性心力衰竭患者为研究对象,采用时间顺序分组法分为常规组(42例)和联合组(36例)。常规组采用常规健康教育护理干预,联合组采用“5A”护理配合目标式健康教育的护理干预方式,比较干预结束后两组患者的自我效能感、自我护理能力、疾病知识掌握能力、生活质量、意外发生率、护理满意度及预后。结果干预后,联合组的自我效能量表(GSES)评分、自我护理能力测评量表(ESEA)评分、健康教育问卷得分高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);联合组的明尼芬达心力衰竭患者生活质量(MLHFQ)量表评分低于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);联合组的意外发生率、再住院率低于常规组,护理满意度、心功能维持率高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“5A”护理模式配合目标式健康教育效果良好,可以有效提高护理质量,促进患者对疾病的认识,提高自我效能感和护理能力,改善预后,提高生活质量。

以目标为导向的路径式健康教育在慢性鼻窦炎鼻息肉手术患者中的应用

目的:探讨以目标为导向的路径式健康教育在慢性鼻窦炎鼻息肉手术患者中的应用效果。方法:选取2015年10月~2017年3月我院接诊的行慢性鼻窦炎鼻息肉手术患者102例,随机等分为观察组和对照组。对照组予以常规护理,观察组在对照组基础上联合应用以目标为导向的路径式健康教育护理。比较两组患者焦虑与抑郁缓解情况、健康知识掌握情况、遵医行为达标情况。结果:观察组焦虑自评量表(SAS)与抑郁自评量表(SDS)评分均明显较对照组低(P<0.05);观察组健康知识各项评分较对照组高(P<0.05);观察组各项遵医行为达标率较对照组高(P<0.05)。结论:在慢性鼻窦炎鼻息肉手术患者护理中应用以目标为导向的路径式健康教育,能有效缓解患者焦虑、抑郁状况,提高健康知识掌握水平,并显著改善患者遵医行为。

目标式健康教育结合心理疏导对脑梗死患者的影响

目的:探讨目标式健康教育结合心理疏导对脑梗死患者的影响。方法:将2018年1月至2019年12月本院的105例脑梗死患者随机分为对照组(n=51)和实验组(n=54),对照组给予常规护理,实验组在对照组基础上给予目标式健康教育结合心理疏导,观察比较两组干预前后汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分、生活质量评分。结果:干预后,实验组生活质量评分明显高于对照组(P<0.05),HAMA、HAMD评分明显低于对照组(P<0.05)。结论:目标式健康教育结合心理疏导能改善脑梗死患者的心理状态与生活质量。

阶段式目标健康教育在母乳喂养产妇乳房护理中的应用

目的:探讨阶段式目标健康教育在母乳喂养产妇乳房护理中的应用效果。方法:将2010年6～12月100例产妇分为对照组,2011年1～6月100例产妇分为观察组,观察组产妇实施阶段式目标健康教育,对照组产妇采用传统的随机性健康教育。并对两组进行效果观察和统计分析。结果:观察组相关知识掌握率、乳房胀痛发生率、乳头皲裂发生率、纯母乳喂养率与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:阶段式目标健康教育可明显提高产妇健康教育质量,促进母乳喂养,有利于母婴健康。

阶段式目标健康教育在前列腺患者中的应用研究

前列腺疾病是困扰男性,并称为男性＂第一杀手＂的一种疾病,给患者的生活和家庭带来了很多的苦恼,某些患者缺乏对疾病的认识,造成了很多心理障碍。为了提高患者健康教育质量,开展一种新的健康教育方式-阶段式目标健康教育,收到了良好的效果,现报导如下。

项目式教学形成性评价模型的构建——基于布鲁姆教育目标分类法的教学改革实践

布鲁姆教育目标分类法基于学习过程的六个层次划分非常契合项目式教学基于实践和学习过程的特征。形成性评价用于项目教学,可以全面记录学生在项目教学的每一个环节的努力与收获,有助于教师及时发现教学活动中的问题,对教学方案进行调整或修正,不断提高教学效果。项目式教学形成性评价模型参考布鲁姆教育目标分类法中的六个认知层次目标,根据具体的项目教学内容来设置每一个层次的具体目标及相应的项目教学内容,从评价节点和评价维度两方面进行教学评价,每一层次教学目标的评价都有不同的的评价方式组合。