师范专业认证背景下物理学师范生工匠精神培育研究

研究师范专业认证背景下物理学师范生工匠精神的培育,厘清物理学师范生工匠精神的要素,解构师范专业认证和工匠精神的内在关联,并提出物理学师范生工匠精神培育的重要性,在此基础上对物理学师范生工匠精神培育提出建议。

课程思政视角下地球物理学专业认识实习教学实践

在地球物理学专业认识实习课程中提炼和挖掘课程思政元素,把专业教育和思想品德教育有机地结合起来,特别是在汶川地震遗址现场讲解专业知识的同时,挖掘抗震救灾过程中涌现的可歌可泣的故事,使学生树立“万众一心、众志成城,不畏艰险、百折不挠,以人为本、尊重科学”的抗震救灾精神,使学生认识到学好地球物理学不仅是专业人才培养目标的需求,更是社会使命的需要,从而激发学生热爱专业、学好专业。实现专业课程思政与思政教育同向同行的立德树人协同目标。

科学精神与人文精神在物理学史中的融合

文章回顾了人类经历过的几个主要时代特征,简要评述了物理学史所蕴涵的丰富资源。文章梳理了物理学史的人文精神:以尊重自然规律的科学态度挑战权威的精神等三大精神。文章进而分析了物理学史的人文精神。文章最后得出科学精神与人文精神要在物理学史中融合的结论。

物理学的创新精神

物理学的创新精神，在于坚信实验是发展物理学的起点，对新的物理现象提出各种可能的假说，并以对各项诺贝尔奖获得者物理背景的分析作为例证．

物理学研究的美学精神

美是自然的属性 ,审美是人类的天性 ;物理学家在物理学研究中 ,用简单、对称、和谐美的原则对大自然规律进行审美描述 ,从而获得了许多重要的成果 .物理学家坚信 :美与真相伴 ,“由美求真”是认识自然规律的方法论原则之一 ;由这一原则出发 ,形成了物理学研究的美学精神 .本文对此作了一些介绍 .

物理学与人文精神

人文精神的定义虽然目前尚未统一,但学术界和公众对其基本内涵已有共识.像科学精神是人类以物为对象,在追问自然界合理性的理性探索中提升出的一种价值观念体系一样,人文精神是人类以人为对象,在追问人存在的合理性的理性探索中提升出的一种价值观念体系.

原子物理学课程现代化对学生创新精神和能力培养的初探

原子物理学在材料物理专业学生的课程教学中占有举足轻重的地位。它不仅是经典物理和量子物理连接的桥梁与纽带,更是现代高新尖端技术应用的基础。教师在传授知识的同时,应该充分利用原子物理学课程的现代化加强这门课程的教育功能,从而加强对材料物理专业学生创新精神和能力的培养。

通过物理学史教学培养大学生的创新精神

物理学史包含了丰富的教育素材,充分挖掘和发挥这些素材对培养大学生的创新精神具有十分重要的意义.在物理学史的教学中,通过梳理和归纳物理学的发展历程、挖掘物理学史的内涵,能够逐步培养大学生的批判精神、理论创新精神、实验创新精神和善于提出问题的精神.

在大学物理学教学中培养学生的科学精神

本文介绍了如何在大学物理学的教学过程中培养学生的献身精神、创新精神、治学精神、争鸣精神、科学品质、审美素质等。

从物理学发展史看科学创新的内部条件和精神气质

本文主要结合物理科学发展史讨论了科学创新的内在条件 ,论述科学创新的精神气质及科学创新的启示和思考 .

论物理学研究活动中的科学精神

物理学研究活动中蕴含着丰富的科学精神,表现为科学理性精神、科学追求精神和科学道德精神。科学精神是促进科学活动的精神动力,是科学活动永不枯竭的精神源泉。

质疑·批判·创新——运用物理学史培养中学生的创新精神

知识经济是个创新的时代 ,中学生创新精神的培养显得更为重要和迫切。物理学史中有大量培养创新精神的素材 ,可被深入挖掘 ,作为创新精神培养的好教材 。

科学精神——诺贝尔物理学奖得主成功的支柱

以百余年的诺贝尔物理学奖获得者的集体传记为研究对象,注重分析了激励这些科学精英成功的精神力量是:扬理性风帆、废功利思想、立创新意识。并指出我国本土要想摆脱诺贝尔物理学奖零的历史记录,必须首先从塑造科学精神做起。

热学发展史上物理学家的精神美

文章挖掘、梳理了热学发展史上物理学家精益求精、淡泊名利、坚韧不拔、平和谦逊和献身社会的精神美等热学教学中美的素材,丰富了热学教学中渗透美育的内涵。

物理学史与学生人文精神的培养

中学物理教育中培养学生的人文精神，已经被世界范围内的理科教育改革所关注．有学者说过，“一门科学的历史是那门科学最宝贵的一部分．科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧．”科学史教育是培养学生人文素养的重要资源．在物理教学中合理利用物理学史知识是培养学生人文精神的一种有益手段．

物理学家教育家科学史学家 堪称大师中的大师 探索求真做学问建一流大学 重在弘扬科学精神

在叶企孙（1898．7．16—1977．1．13）诞辰120周年之际，我们对这位物理学家、教育家、科学史家最好的纪念，就是传承他那崇高的科学精神。“我是科学家，我是老实的，我不说假话。”叶企孙如是说。这既是他一生做人的底线，也是他崇高的科学精神的核心。

从物理学史谈创新精神的培养

当今，在推进素质教育过程中，仍然有应试教育的影响，为了抓进度、突出重点、取得高分，物理学史的教学并没有引起许多教师足够的重视．其实物理学史是十分宝贵的财富，是很值得我们研究的．要成为现今社会所需要的创造性人才，就必须好好探究一下构成物理学史的主体——物理学家，

物体识别的精神物理学实验测试

对于分层图模型中的任一节点,识别信息来源于三个通道:α通道,基于物体的整体特征识别当前节点;β通道,通过孩子节点的组合以自底向上的方式来识别物体;γ通道,借助父节点以自顶向下的方式预测。通过引导受试者的注意力,控制测试数据的尺度大小和显示时间,以及遮挡和裁剪等措施来排除通道之间的相互影响,以便单独测试各通道的信息贡献量。实验结果表明:一般情况下α通道的贡献要更大;当存在遮挡时,主要依靠β通道的贡献;当分辨率很低导致本征信息不足时,γ通道将在物体识别任务中发挥主导作用。这些基于人类视觉系统的测试结果,对于相应的计算机物体识别算法性能的提高具有参考价值和指导意义。

边际效用理论和精神物理学基本法则

由德国社会学家M·韦伯发表于1908年、并由其妻收录于著名的《科学论文集》中的这篇同名德语论文 ,被全译成英文并付梓发表 ,据称只是近几年(1996)的事情。英译者为路易·施奈德(LouisSchneider) ,英译全文被收入在由理查德·史维伯格(RichardSwelberg)主编的《经济社会学》(1996)一书中。鉴于原文全文过长 ,本刊以编译形式刊出。

新课程中利用物理学史培养学生的科学精神——从“伽利略对自由落体运动的研究”谈起

我国正在进行的新一轮高中课程改革明确将科学态度与科学精神列为科学教育的重要目标。其目的就是要使科学教育超越公式与符号,使学生成为真正具有科学素养的人。因此,科学精神与科学知识、科学方法一样,是构成科学素养不可缺少的要素;也是当前科学教育最缺少,而又是人们最需要的素养。本文结合新课程的理念谈谈利用物理学史培养学生的科学精神。