不同结构家庭及精神环境下儿童个性特征与父母个性的关系

目的:探讨不同结构的家庭精神环境特征、父母与儿童的个性特征及它们之间的关系。方法:采用分层随机整群抽样法,测查了芜湖地区6573例3～16岁儿童的家庭,由家长填写家庭环境量表、成人艾森克人格问卷及一般情况调查表,同时用儿童艾森克人格问卷测查了3754例小学四年级至初中三年级学生。结果:单亲家庭的亲密度、成功性、道德宗教观因子分低于核心家庭与主干家庭(如亲密度6.9±2.2/7.7±1.7、7.7±1.7,P<0.001),而矛盾性得分高于主干家庭(3.0±2.0/2.5±1.9,P<0.001);核心家庭的情感表达(5.6±1.6)、矛盾性(2.9±2.0)得分高于主干家庭(5.5±1.6、2.5±1.9)(P<0.001);单亲家庭中父、母的精神质和神经质得分均高于核心家庭和主干家庭(如父亲精神质50.8±11.3/47.5±10.8,47.6±11.0,P=0.001);核心家庭父亲的神经质得分高于主干家庭(47.3±10.4/46.2±10.3,P<0.001);单亲家庭儿童的神经质得分高于核心家庭和主干家庭(54.5±11.0/51.2±11.3、51.4±10.7,P<0.001),而掩饰性得分低于核心家庭和主干家庭(47.1±9.5/49.8±9.8、50.1±10.0,P<0.001)。回归分析显示家庭矛盾性、母亲的神经质因子分别影响儿童精神质和神经质(β=0.309,0.242)(P<0.001)。结论:主干家庭和核心家庭的精神环境、其父母及儿童的个性均优于单亲家庭,主干家庭的精神环境及父亲个性优于核心家庭;良好的家庭精神环境和父母健全的人格有利于培养儿童人格特征向健康方向发展。

独生与非独生子女初中生的心理特征及家庭精神环境比较

目的探讨独生子女与非独生子女初中生的个性、心理健康状况及家庭精神环境特征。方法采用分层随机整群抽样法,应用儿童艾森克人格问卷和中学生心理健康检测量表家庭环境量表测查芜湖地区初中生1918人,其中独生子女1304例,非独生子女614例。结果独生子女内外向因子分高于非独生子女(t=4.998,P<0.01);独生子女的强迫症状、偏执、人际关系紧张、抑郁、焦虑、适应不良、心理不平衡因子分均低于非独生子女(t=-4.073,-3.527,-3.841,-5.030,-2.089,-3.185,-2.024;P<0.01或P<0.05);独生子女家庭的亲密度、情感表达、独立性、成功性、知识性、娱乐性、组织性、控制性因子分均高于非独生子女家庭(t=3.839,7.137,4.714,5.384,4.225,4.311,4.226,2.667;P<0.01),差异有显著性。结论独生子女初中生个性及心理健康状况优于非独生子女,其家庭精神环境优于非独生子女。

论精神环境

环境是人类生存的基本条件,环境污染早已引起世界的重视,精神环境也是人类生存的基础,它同样遭受着各种污染。精神环境的优化对于社会的全面进步和人的全面发展有着重要的作用和意义。本文对精神环境的客观存在、精神环境污染及其成因进行了深入分析,在理论上对传统环境观进行了某些方面的突破,力图证明精神环境是一种影响人们生存和发展的客观实在,用求实的理论态度说明精神环境损害及污染的客观实在性,为精神文明建设提供一个新的探讨领域。

论高校精神环境育人的特点及功能

高校的精神环境分为校园的制度环境、人际环境、舆论环境、网络环境、文化环境,尽管它们在育人过程中具有各自不同的特点,但都具有精神环境育人的导向功能、激励功能和感染功能。校园的精神环境是社会环境的有机组成部分,只有社会环境与校园精神环境的方向大体一致,思想政治教育的效果才会得到强化。

思想政治教育精神环境界说

思想政治教育精神环境是构成思想政治教育环境的重要组成部分。当前关于思想政治教育精神环境的研究甚少。文章在对思想政治教育精神环境的相关概念进行界定的基础上,定位思想政治教育精神环境在思想政治教育环境体系中的地位,并揭示其特点,以期能准确把握思想政治教育精神环境的实质。

浅议幼儿园精神环境创设:和谐关系的建立

幼儿园环境是对幼儿园发展产生影响的重要因素,其中幼儿园的精神环境尤为重要。幼儿园精神环境的创设重点在于建立和谐的四大关系,主要包括和谐的干群关系、和谐的同事关系、和谐的师幼关系以及和谐的同伴关系。

论校园精神环境及其对育人的影响

育人离不开环境。校园环境是育人的基本条件之一。校园环境包括多个方面,每个方面又是由多种因素构成的,由于各个方面的性质及其构成因素的不同,对育人产生的作用和影响也是不同的。本文试图对校园环境作出区分并对校园精神环境的构成因素、对育人的作用及其特点作点理论分析,以期更好地创造环境和利用环境,促进大学生成才。

巧妙创设幼儿园精神环境,培养幼儿良好行为习惯

幼儿园精神环境作为幼儿园环境的重要组成部分,对幼儿良好行为习惯的养成有潜移默化的作用,在拥有丰富物质环境的基础上创设良好的精神环境对此目标的达成会事半功倍。本文尝试从幼儿园精神环境的构成部分——幼儿园人际环境、教师自身素质、活动时间和空间三个方面提出培养幼儿良好行为习惯的方法,以期达到良好效用。

浅谈中学音乐课堂教学中精神环境的优化

现在的中学课堂音乐教学,不仅需要具有扎实专业技能的老师,而且还要有良好的精神环境。一个积极、健康和愉悦的精神环境,可以激发学生学习音乐的兴趣,提高音乐审美能力、创新意识和创造能力,从而变“厌学”为“乐学”。

论精神环境的思想政治教育功能

思想政治教育是在一定的环境中进行和完成的,人的思想品德形成过程,受到环境的影响和制约。其中精神环境是整个社会环境的一个重要组成部分。精神环境随时记录着每个人的言行,储存着每个人的信息,将人们的精神活动凝结为社会的精神状态、精神面貌、社会风气等,使每个人在不断受到他人影响的同时,也在影响他人,使每个人自觉或不自觉地置身于精神环境之中,受其熏陶、感染和陶冶。精神环境对人的思想品德形成有着重要的影响。

创设有利于幼儿心理健康的精神环境

众所周知，幼儿心理发展受遗传和环境的双重影响，环境对幼儿的心理健康的影响是不容忽视的。环境包括物质环境与精神环境。在物质文明日益发展的今天，幼儿园、家庭和社会为幼儿提供的物质环境与过去相比有了很大的改善，与之相比，精神环境就显得有些不尽人意。精神环境对幼儿心理健康的影响是潜移默化、日积月累的，往往容易被教师和家长忽视。要使幼儿的心理处于健康状态，为幼儿创设良好的精神环境是至关重要的。

论精神环境的伦理内蕴

精神环境是社会环境的一个重要组成部分。精神环境随时记录着每个人的言行,储存着每个人的信息,将人们的精神活动凝结为社会的精神状态、精神面貌、社会风气等。在精神环境的互动过程中,每个人在不断地受到他人的影响的同时,也在影响他人,使每个人置身于精神环境之中,受其熏陶、感染和陶冶。精神环境的质量,将直接影响社会的进步和个人的全面发展。该文从对精神环境的特点、功能及国家和个人对精神环境的责任三个方面进行了分析,使伦理在精神环境中进入一个新的视野,为精神文明建设提供一个新的领域。

健康促进旅游的概念解读——旅游景区精神环境浅探

景区精神环境,涉及旅游相关者和社区居民的精神文化生活各方面,是当地民风、人际关系、服务态度等营造出来的旅游气氛和社会生产。

思想政治教育精神环境的内涵及相关概念辨析

思想政治教育精神环境是构成思想政治教育环境的重要组成部分。当前关于思想政治教育精神环境的研究极少。论文在揭示思想政治教育精神环境科学内涵的基础上,对其相关概念进行辨析,以期能更准确把握思想政治教育精神环境的实质。

浅析幼儿园精神环境的创设

在幼儿园中,长久以来轻精神环境创设,而重物质环境创设的非常突出。物质环境是保障幼儿园教育得以顺利进行的必要条件,精神环境对幼儿园教育质量有着更为重要的影响。因此,文章重点阐述了幼儿园精神环境对儿童发展的影响,以及幼儿园如何创设良好的精神环境。

浅析普通高校体育教育的隐性效果对大学生精神环境的影响

健康的精神环境有助于在校大学生建立良好的心理状态、提高人际交往能力,从而更好地面对竞争与压力。本文采用文献法和逻辑分析法针对大学生精神环境的特点以及易发生的问题进行相关探讨,认为大学体育教育的隐性效果对于改善大学生精神环境质量具有显著效果,并得出相关结论和提出建议。

论保教人员在幼儿园精神环境创设中的基本要求

幼儿园环境包括物质环境和精神环境两方面,它们与幼儿的成长关系密切。但是,实践中往往忽视良好的精神环境的创设。为了更好地促进幼儿的身心发展,保教人员要充分认识到幼儿园精神环境创设的重要意义,坚持正确的现代儿童观,保持自身健康的心理状态,不断加强业务学习,提高自身综合素质。此外,在工作中要多与家长沟通,加强家园联系,共同促进幼儿的成长。

论精神环境及其他

论精神环境及其他王树彬，蒋国华（一）马克思１８４３年写的《（黑格尔法哲学批判）导言》说：“人并不是抽象的栖息在世界以外的东西”，接着在１８４５年写的《德意志意识形态》中，马克思、恩格斯提出了他们关于人与环境的辩证关系的著名论断，即“人创造环境，同时环...

幼儿园精神环境的创设

在幼儿园中,环境作为一种“隐性课程”,在促进幼儿良好个性发展、开发幼儿智力等方面都起着至关重要的作用。因此,为幼儿创设良好的环境是十分必要的。幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。从其组成性质来分,可以分为物质环境和精神环境。其中幼儿园精神环境主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。它主要表现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间的相互作用、交往方式等方面,是由幼儿园内部很多无形的社会、心理因素构成的一个复杂的环境系统。