精神科临床实习带教中叙事性带教方式的应用效果分析

目的对叙事性带教方式应用于精神科临床实习带教中的应用效果进行研究。方法选取2019年3月—2021年9月在医院精神科实习的36名应用心理学专业本科生为研究对象,随机分成对照组与研究组,各18名。对照组行常规带教,研究组行叙事性带教,对比2组实习医生教学满意度、成绩通过率、考核成绩,同时对比研究组实习医生对叙事性带教方式态度。结果研究组教学满意度为100%,高于对照组的61.11%,差异有统计学意义(P<0.05);研究组成绩通过率为94.44%,高于对照组的66.67%,但差异无统计学意义(P>0.05);研究组医患沟通、理论知识、实践操作和思维拓展等成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);大部分研究组学生对叙事性带教持肯定态度,人数远多于持否定态度和不清楚的学生。结论叙事性带教方式在精神科临床实习带教中可取得明显效果,可全面提高实习医生教学满意度和考核成绩,整体效果较好,具备一定的精神科临床实习应用价值。

叙事性带教模式在精神科临床带教中的应用效果观察

目的 分析叙事性带教模式在精神科临床带教中的应用效果。方法 抽选精神心理科2020年5月—2023年4月实习的42名临床实习生为研究对象,随机分为对照组和观察组,分别给予常规教学模式与叙事性带教模式。对比两组学生的理论知识、操作技能、教学评价、教学质量。结果 根据数据分析,观察组理论知识、操作技能、教学评价、教学质量均优于对照组,数据差异明显具备统计学意义(P<0.05)。结论 在精神科临床带教中,采用叙事性带教模式能够更好地改善实习生在学习过程中可能存在的学习不积极、兴趣不高、学习内容不理解等问题,更好地为实习生提供一个充满兴趣、理解快的学习环境,也能够为实习生提供一个轻松的学习氛围,因此值得临床推广与运用。

医学生儿童精神科临床实习带教体会

医学生临床实习带教是医学院校学生的必修课,是培养合格临床医生的重要方式,精神科相比其他科室,没有相应的辅助检查能明确诊断、明确病因,主要依靠家属提供患者院外的表现及观察患者住院后的言谈举止,根据患者平时的一言一行、一举一动来确定诊断,因此采集病史及精神检查的能力至关重要,儿童较成人精神科更具有不典型及不确定性,因此如何做好临床带教,提高带教质量,具有重大的意义.而精神科临床带教多年来以临床医生授课为主,方式陈旧,效果欠佳,近年来三级甲等医院多采用传统教学方法结合PBL教学方法,理论知识授课结合临床实际案例演示,培养医学生病史采集能力及精神检查能力等各方面能力,得到了临床医学生的一致好评.

在临床带教中加强医学生人文精神的渗透

对医学生人文精神的渗透是医学生职业情感和现代社会发展的需要.本文探讨了在临床带教中对医学生进行人文精神渗透的策略,对提高医学生全面素质具有重要意义.

医学生小讲课模式在老年病科临床带教的实践研究

老年病科是一个疾病多元化的新兴科室,关于临床实习带教模式正处于不断摸索改进的过程中。广州中医药大学第一附属医院老年病科实行医学生小讲课的带教模式,该带教模式是以学生为主体,围绕临床知识进行小讲课,该模式不仅丰富了学生的专业知识,而且提高了学生的临床思维、实践水平及其综合素质,在中医学临床带教中是一个值得推广的带教模式。

基于Mini-CEX的情境模拟教学在重症精神科临床带教中的应用

目的:探讨在重症精神科临床带教中实施基于Mini-CEX的情景模拟教学法的应用效果。方法:选取我院重症精神科实习的100名护理实习生按照随机数字表法分为对照组(n=50)和试验组(n=50)。对照组采用常规教学模式,试验组采用基于Mini-CEX的情景模拟教学法。比较两组Mini-CEX评估得分和出科成绩。结果:试验组Mini-CEX评估得分高于对照组(P<0.05),出科成绩也高于对照组(P<0.05)。结论:在重症精神科临床带教采用基于Mini-CEX的情景模拟教学具有良好的应用效果,值得推广。

翻转课堂临床带教模式在精神科临床见习教学中的应用效果分析

分析精神科临床见习教学期间翻转课堂带教模式应用价值。方法 40名精神卫生专业本科学生为样本,时间2022年7月-2022年12月,随机数字表法分组,A组翻转课堂模式带教,B组常规带教,完成见习后,对比两组线下理论知识考核分数、精神科技能OSCE评分、医学生思维能力量表评分、医患沟通技能量表(SEGUE)评分、综合能力评分、带教满意度差异。结果 A组见习后理论知识评分、临床技能评分、临床思维评分均较B组高,P<0.05;A组各项医患沟通技能评分较B组差异性大,P<0.05;A组各项综合能力考核评分较B组差异大,P<0.05;A组学习效果满意度、带教方法满意度均较B组差异大,P<0.05。结论 精神科临床见习教学期间,选用翻转课堂模式带教,可提升医学生理论知识、操作技能掌握水平,还可扩散医学生临床思维、增强其与患者沟通能力,高效可行。

BOPPPS教学模式结合临床病例在精神科护生带教中应用的优势

评估BOPPPS教学模式+临床病例教学方式运用于精神科护生带教价值。方法 抽查2019年3月-2023年3月广西壮族自治区脑科医院46名精神科实习护生,随机分为实验组、参比组,单组纳入人数为23名。参比组--传统教学,实验组--BOPPPS+临床病例教学方式,分析带教效果。结果 实验组护生考核成绩明显高于参比组(P<0.05);出科时,实验组护生教学满意度高于参比组(P<0.05);实验组护生批判性思维评定值、综合能力高于参比组(P<0.05)。结论 BOPPPS教学模式+临床病例教学方式运用在精神科的护生带教过程中,对增强护生考核成绩以及综合能力等优势理想,值得运用。

双向评价体系应用于精神科临床护理带教的效果分析

目的探究双向评价体系应用于精神科护理带教中的教学效果,探究其应用实际意义。方法选择2016年1—10月该院精神科护理生100名作为研究对象,按照随机分组的方式将其分为对照组和实验组,每组中各50例护士生;对照组患者采用传统带教模式;实验组患者采用双向评价带教模式进行带教,带教完成后对两组护士生的考核评价进行对比,判断两组护士生的带教成果。结果实验组护士生理论知识以及实践操作评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论传统带教虽然能够在一定程度上提高护士生的知识水平和实践操作技能,但双向评价体系更加有利于精神科护士生快速掌握护理理论知识和实践操作技巧,不仅有利于提高护理生的知识水平,还能帮助教员意识到教学过程中存在的问题,从而提高教学质量。

精神科临床护理带教的探讨

目的：为了更好地完成精神科临床护理带教工作,培养精神科护士整体素质,提高精神科临床护理工作质量,保证护理安全。方法：对精神科见习护士采取多种带教方法相结合,进行精神科护理临床带教工作。结果：更好地完成精神科护理临床带教工作,保证精神科护理工作的质量和安全。结论：多种带教方法相结合,更能调动精神科见习护士的积极性和工作潜能,有利于精神科护理工作质量和安全性的提高。

翻转课堂临床带教模式在精神科临床见习教学中的应用

目的探讨翻转课堂临床带教模式在本科精神卫生专业学生临床见习教学中的应用效果,以期拓展精神科临床带教新模式。方法选取新乡医学院2016级全体本科精神卫生专业学生85人为研究对象,按照随机数字表法分为实验组(n=43)和对照组(n=42),分别采用翻转课堂临床带教模式和传统临床带教进行为期12周的临床见习教学。见习结束时,对两组学生进行精神病症状学理论知识线下考试、精神科临床技能OSCE考核及医患沟通技能评价量表(SEGUE)和医学生临床思维能力量表评定。结果见习后,实验组的精神病症状学理论知识、精神科临床技能、医患沟通能力及临床思维能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义[(33.08±1.72)分vs.(32.06±2.33)分、(51.61±2.12)分vs.(48.32±2.86)分、(18.14±1.98)分vs.(14.62±2.15)分、(91.26±14.13)分vs.(82.40±10.89)分,t=2.307、6.034、3.230、7.846,P<0.05或0.01]。结论将翻转课堂临床带教模式运用于本科精神卫生专业学生的临床见习教学中,可能有助于提高学生的理论知识水平和临床操作能力,提升医患沟通能力,并对其临床思维能力产生积极影响。

Mini⁃CEX+DOPS教学法在老年精神科护理带教中的应用

目的:探讨Mini⁃CEX+DOPS教学法在老年精神科护理带教中的应用。方法:选取2021年1月至2022年12月于我院老年精神科实习的62名护士,据随机单双数法将其分成对照组和试验组,每组各31名。对照组采用传统带教法,试验组采用Mini⁃CEX+DOPS教学法。实习4周后,对比两组实习护士的教学效果。结果:试验组护士的理论知识、实践操作及应变能力成绩均明显高于对照组(P<0.05);试验组护士对带教方法的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论:Mini⁃CEX+DOPS教学法应用于老年精神科护理带教中可以显著提高其实践操作、理论知识、应变能力考核成绩及满意度。

急诊医学临床带教的方法分析

根据医学生教育的要求,尤其是临床实习期间的知识掌握、应用的要求,从急诊医学人才的建设入手,分析急诊医学临床带教的方法,分别从掌握实习心理特点、培养和谐发展观念、培养敬业精神、开展多层次教学、运用PBL教学方法和创新思维等方面阐述,促进急诊医学临床带教效果的提高。

双向评价体系应用于精神科临床护理带教的作用评价

目的:探讨双向评价体系应用于精神科临床护理带教的作用。方法:纳入2016年2月-2017年2月90例精神科临床护理教学护生以数字表法分组。常规护理教学模式组采用常规的护理教学方法,双向评价体系教学模式组采用双向评价体系法。比较两组带教者对护生学习成绩和实际操作能力的考核评分;护生对教学模式合理性、科学性的认可度。结果:双向评价体系教学模式组带教者对护生学习成绩和实际操作能力的考核评分高于常规护理教学模式组,P<0.05,双向评价体系教学模式组带教者对护生学习成绩和实际操作能力的考核评分分别是95.11±3.12分和93.66±3.21分,而常规护理教学模式组带教者对护生学习成绩和实际操作能力的考核评分分别是84.11±3.46分和87.35±3.26分。双向评价体系教学模式组护生对教学模式合理性、科学性的认可度高于常规护理教学模式组,P<0.05。双向评价体系教学模式组护生对教学模式合理性、科学性的认可度分别是93.32±3.02分和95.21±3.14分。而常规护理教学模式组护生对教学模式合理性、科学性的认可度分别是83.11±3.11分和86.01±3.21分。结论:精神科临床护理教学改革中双向评价体系法的运用效果确切,可更好提高护生的认可度和提高其考核成绩。

精神科实习护士临床护理带教的探讨

目的:为了更好地完成精神科临床护理带教工作。方法:分析精神科实习护士存在的问题,根据存在问题进行多种带教方法相结合,进行精神科临床护理带教工作。结果:更好地完成精神科临床护理带教工作,保证精神科护理工作的质量和安全。结论:多种带教方法相结合,更能调动精神科实习护士的积极性和工作潜能,有利于护理质量和安全性的提高。

精神科新护士临床护理带教的探讨

目的:为了更好地完成精神科临床护理带教工作,不断提高带教质量和护理质量。方法:根据带教计划及精神科临床护理实践,采取多种教学方法相结合,进行精神科临床护理带教。结果:新护士的整体素质和业务水平得到提高,保证了精神科临床护理工作的质量和安全。结论:采取多种教学方法相结合,更能调动精神科新护士主动学习的积极性和工作潜能,有利于护理质量和安全性的提高。

情景教学模式在精神科护理临床带教中的应用效果研究

目的研究情景教学模式在精神科护理临床带教中的应用效果。方法选取2018年1月—2019年1月于我院精神科实习的护士80例,将其随机分为对照组(n=40)与观察组(n=40),对照组采用传统教学法带教,观察组采用情景教学模式法带教。比较2组实习护士入科前后的理论知识和操作技能考核成绩、心理健康状况及其对带教效果的满意度。结果出科时,2组实习护士的理论知识和操作技能水平均有显著提高(P<0.05),且观察组高于对照组,差异显著(P<0.05);出科时,2组实习护士的临床症状自评表(SCL-90)评分均有显著降低(P<0.05),且观察组低于对照组,差异显著(P<0.05);对照组实习护士对带教效果的满意度为77.5%,低于观察组的95.0%,差异显著(P<0.05)。结论在精神科护理临床带教中实施情景教学模式的效果显著,值得推广。

双向评价体系在精神科临床护理带教中的应用

目的:探讨并研究双向评价体系在精神科临床护理带教中的应用效果。方法:将220名精神科的年轻护生随机分为实验组和对照组各110名,对照组采取传统带教模式,实验组采取双向评价体系带教,比较两组带教效果。结果:实验组理论知识评分和实践操作评分高于对照组(P<0.05)。结论:与传统带教相比,双向评价体系更有利于帮助精神科年轻护生掌握护理理论知识和实践操作,有助于整体临床教学水平的提高。