基于NSP联合Mini-CEX模式对精神科护生实习能力和自我效能感的影响

探究基于护士标准化病人(NSP)联合迷你临床演练评估(Mini-CEX)模式对精神科护生实习带教和自我效能感的影响效果。方法 采用随机抽样法,选取徐州医科大学护理学院2022年3月-2023年4月期间在本院实习的护生共67人,对照组34人采用传统精神科教学模式实习带教,研究组33人采用NSP联合Mini-CEX模式实习带教,实习结束后对两组从教学目标完成度、理论知识掌握度及技术操作提升度进行综合考核评价,两组采用一般自我效能感量表评估执行能力等指标。结果 研究组护理问诊、查体、诊断、措施、健康咨询、人文关怀、组织效能和整体评价考核成绩均高于对照组(P<0.05),研究组自我效能感较对照组显著提升(P<0.01),其中健康咨询、人文关怀以及组织效能与自我效能感有显著正相关性(P<0.01)。结论 基于护士标准化病人联合Mini-CEX模式可以实现教学、考核与评估的一体化,提高精神科护生实习带教质量,提升其综合临床护理服务能力;利用护士标准化病人基本杜绝传统标准化病人的伦理问题,更具实用性和科学性,提高实习带教整体满意度,值得持续推广与应用。

PBL带教法对精神科护生常见不良心态影响的研究

目的探讨PBL教学法对精神科护生常见不良心态的影响效果。方法选择我院2013年1月~10月内精神科护生88人随机分成2组,PBL组、传统组各44例。 PBL组采用PBL教学法带教,传统组采用传统带教法带教,实习前后采用相同问卷测试分析,评价两种带教法对护生常见不良心态的调整效果结果实习前两组不良心态比较均P>0.05,差异无统计学意义。实习后两组不良心态比较均P<0.01,差异有统计学意义。结论 PBL带教法能有效调整精神科护生常见不良心态。

BOPPPS教学模式在精神科护生临床带教中的应用及效果研究

目的:探究BOPPPS教学模式在精神科护生临床带教中的应用及效果。方法:选取2020年1—12月我院精神科护生68名,随机分为对照组和试验组,各34名,对照组采用传统教学方式,试验组采用BOPPPS教学模式,对比两组带教满意度和在院实习成绩。结果:试验组护生理论成绩、护生实操技能成绩以及护理满意度高于对照组,护生自主学习能力强于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:采用BOPPPS教学模式可提高护生的理论及操作水平,且满意度较高,同时可提升临床带教老师的教学水平及科研能力。

精神科护生临床带教实习中存在的问题及管理措施

分析精神科护生临床带教实习过程中存在主要问题与管理措施。方法:对精神科护生与带教教师展开调研,调研实习阶段护生存在主要问题,探讨问题形成原因以及相应的管理措施。结果:调研三年内90名精神科护生,体现护生实习过程中主要存在问题:缺少人际交往相关能力、理论知识掌握不牢靠、理论和临床实践脱节、护生对自身要求不严以及缺少法律意识等。结论:精神科护生临床带教实习过程中是有较多问题存在的,因而需要相关教育人员对职业教育环节予以强化、严格护生管理、对护生的岗前培训进行不断的完善、完善考核制度、做好带教教师管理、借助各种途径提升护生沟通交往能力以及不断提升护生法律意识和实习质量等。

精神科护生引起护理纠纷的原因及预防措施

分析精神科护生引起护理纠纷的原因,并探讨对应的预防措施。方法 将2020年9月~2021年9月本院精神科护生资料抽取60份进行分析,随机均分2组各30例,参照组为常规管理,研究组为加强管理,观察对护理纠纷的预防效果。结果 研究组发生护患纠纷几率更低,对比有统计差异(P<0.0)。研究组护理质量评分更高,对比有统计差异(P<0.05)。结论 精神科护理纠纷发生的原因较为复杂,和患者、家属、护生、制度等均有一定的关系,在进行护理的过程中,要加强对护生的带教和管理,使其充分意识到自身工作的重要性,提高风险意识,积极和患者及家属建立良好的关系,做好各项评估工作,满足患者需求,减少护理纠纷的发生。

基于OSCE教学模式对提高精神科实习护生护理能力及自我导向学习能力的研究

目的探讨客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)教学模式对提高精神科实习护生护理能力及自我导向学习能力的应用研究效果。方法选取2019年1月~2021年5月在我院精神科实习的72名护理实习生,随机分为对照组和试验组各36名。对照组采用常规的培训教学模式,试验组采用OSCE模式进行培训教学,观察比较两组护理实习生的临床综合护理能力(专业知识应用能力、实践能力、沟通能力、应变能力以及评判思维能力)、自我学习导向能力(学习动机、自我管理、计划与实施、总分)。结果试验组的综合护理能力明显高于对照组,组间比较差异具有统计学意义(P<0.05);两组的自我导向学习能力比较,试验组各指标评分均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论OSCE教学模式用于护理实习生培训中,能够有效提高其临床护理能力水平和自我导学习能力,值得推广。

叙事护理结合OSCE模式在精神科实习护生临床教学中的应用

目的:探究叙事护理结合OSCE模式在精神科实习护生临床教学中的应用效果。方法:选取2019年1月—2020年10月在四川省某三甲医院精神科实习的60名护士作为研究对象,将2019年1—11月的实习护生作为对照组(常规传统考核),2019年12月—2020年10月的实习护生作为实验组(在对照组基础上采取OSCE模式与叙事带教相结合来考核)。观察两组护生的人文关怀能力、专业实践能力、学习的自主性等。结果:实验模式组护生在专业实践能力、评判性思维能力、对精神科患者的管理能力、护患沟通能力、专业发展能力、专业态度方面评分均高于比对照组(P<0.05);实验组对教学模式的总认可度明显高于对照组(P<0.05)。结论:通过叙事护理与OSCE模式相结合的形式来培训精神科实习护生,有利于提高护生的学习兴趣以及人文精神、核心能力、沟通能力,这种模式更适合当今护理临床带教的发展。

不同教育程度精神科见习护生人文关怀能力的比较

目的了解不同教育程度精神科见习护生人文关怀能力现状,比较差异性和分析原因。方法以南京医科大学附属脑科医院精神科见习护生为研究对象,应用护理专业大学生人文关怀能力量表对不同学历层次护生445名进行横断面调查。结果护生人文关怀能力得分率为75.84%,总体处于中等水平,本科见习生与高职、大专见习生均存在显著性差异(P<0.05),而高职和大专见习护生无显著性差异(P>0.05)。不同教育程度护生,除健康教育以外,在其他7个维度上均有显著性差异(P<0.05);在科学解决健康问题、促进感情交流、帮助解除困难三个维度中本科护生列为第一,分值最高,但其他5个维度均列在最后一位,分值最低;多个样本均数两两比较,显示除健康教育维度外,其他7个维度,均显示有显著性差异(P<0.05),灌输信念和希望、人道利他价值观、协助满足基本需求、提供良好环境四个维度本科均明显低于高职和大专,而科学解决健康问题、促进情感交流和帮助解除困难方面三个维度中,本科得分明显高于高职和大专,差异有统计学意义(P<0.05)。结论不同学历护生的人文关怀能力存在差异,护理教育者应结合其学历背景,家庭背景、成长过程制定个性化培养计划。