困境与超越:薄弱学校精神文化改造——以沈阳师范大学沈北附属学校为例

本文从介绍沈阳师范大学沈北附属学校精神文化改造的背景导出了本研究的必要性。从学校精神文化"四维度",结合沈阳师范大学沈北附属学校具体的改造情况对"改造的理念""改造的方法与手段""改造的过程"等方面进行了深入的分析,以期对其他地区薄弱学校改造提供借鉴乃至于为教育公平与教育均衡发展有所裨益。

新时代工匠精神融入高校思想政治理论课教育教学的路径

我国从制造大国向制造强国迈进的伟大实践中,社会发展对高技能人才的迫切需求与大学生敬业、精益、专注、创新精神薄弱,工匠精神培养不足之间的现实矛盾亟待解决。培育和传承工匠精神,高校是重要阵地,思想政治理论课作用不可替代,要把工匠精神教育融入到高校思想政治理论课,把思政小课堂同社会大课堂结合起来,厚植工匠文化、引导学生树匠心、做匠人,帮助学生扣好人生择业的第一粒扣子。

1949—1994年日本养护教育的发展

日本的养护教育在战后才开始,但是发展迅速。到60年代初,全国每个县都设立了养护学校。到1994年,每所学校的学生虽不多,但教师却不少,足见日本当局对养护教育的重视。40多年来,日本养护教育有了许多发展、变化,特简介如下: 一、学校的发展 养护教育是以精神薄弱、肢体不自由、病弱儿童为对象专门设立学校进行教育,同时对这些儿童还要养育和护理。

少先队辅导员素质构成浅探

少先队工作是学校教育工作的一部分,要搞好这一工作,关键在于有一支胜任少先队工作的辅导员队伍.在新的历史时期,青少年社会化过程的主体、客体方面有了新的变化,辅导员的素质构成也发生了很大的变化.

音乐能治病吗?——几位日本学者座谈音乐疗法

出席座谈会的有:樱林 仁(S)东京艺术大学名誉教 授。 日本BGM(背景音乐) 协会理事。 日本音乐疗法研究会 负责人。村并靖儿(M) 东京音乐大学讲授应用 音乐学课程和音乐疗法 课程。林庸二(H) 武藏野音乐大学副教 授。

东京都的儿童福利事业

儿童是世界的未来和希望。绝大多数国家或地区都把对儿童的培养和教育作为社会福利的重要内容,给予高度重视。带着学习、交流、促进友谊的使命,不久前我随“北京市儿童福利研修团”访问了日本东京。在短暂的停留期间,研修团参观了十二所为儿童学习和生活提供服务的福利设施。

关于少年智力发展的参考材料

1.IQ和智力 IQ是智力指数[intelligence quotient]。为了表示智力的程度,采取以智力年龄同实际年龄(日历年龄)之差或者智力年龄同实际年龄之比的办法来说明。例如,9岁孩子的智力年龄为11岁半,则超出2岁半,6岁孩子智力年龄只有5岁,则落后1岁。或者,同其它孩子相比,只有一半的智力,或大约超出两成等等。通常把(智力年龄)/(日历年龄)为智务指数。

舒曼三题

之一:美丽而危险的舒曼音乐 我怕危险,更怕精神上的冒险,虽然知道无限风光在险峰。在个人身心遇到困苦迷惑时,在周期性的精神薄弱阶段,我绝不敢听舒曼。总是情绪饱满、身体健康时,我会选择浸人蚀心的音乐,往往是舒曼,且在此前我饱用了莫扎特的明朗和从容,仿佛吃约前喝了蜜浆。 舒曼在音乐上开创的是一条险途。

志愿服务“小积分”激发社区治理“大能量”

在推进社区治理进程中,部分社区面临着居民公共精神薄弱、多元主体缺乏参与平台和持续性参与的激励机制等困境。如何发挥社区资源的广泛性、专业性和公益性优势,整合社区多元主体力量,最大限度地激活公益能量参与社区建设,成为亟须破解的难题。

对高校改革的七点看法

(一)教育长效论。忽视教育在经济上的长效功能和追求教育在经济上的急功近利,貌似不同,实则两极相通,都是实用主义。实用主义是教育的大敌,害了教育,也害了经济,是必须迅速纠正的。(二)声望学本论。在知识经济时代,知识是第一资源;知识的拥有者、传播者为第一阶层。有些地方的人有了官位,就有了学衔,有了高额课题费。笔者建议,不是从口头上而是从行动上变"官为本"为"

说凶险

如果说恐怖仅仅是一个人主观上精神薄弱的心理活动,那么凶险则实实在在地出现于客观现实之中。 平民百姓处在安居乐业的宁静生活。然而,凶险却有时使他们的愿望化为泡影。对于一个普通百姓来说,凶险可能是偶然的。而对于一个人民的卫士、和平的使者——人民警察来说,凶险则是必然的。职业的特性使他们时时都要面对凶险,时时都要准备着流血和牺牲。

英才释义

本文围绕着"英才"概念的界说,叙述了英才儿童的能力特征,以及"英才"与"英才教育"的范围与内容。作者举述世界闻名的神童为例,阐述一个基本观点:"英才首先是‘儿童’,其次是‘英才’。就是说,英才不是自发成长的,而是精心培育的"。"无论是神童也罢,能才儿童、异才儿童也罢,既然他们同普通儿童有不同之处,就应当因材而施教"。作者主张不要把"英才"局限于少数儿个"天才"。文章说:"根据我们在进行英才儿童的心理学研究时所采取的定义,以及用于识别英才儿童的标准(在传统心理学中往往用智商作为标准),是会有多样而往往令人惊异的多数,列入我们应当考虑的英才儿童的范围的"。