任务驱动模式下的高职精细化工教学开展思考

基于高职学生学习能动性较差和基础知识较薄弱等特点,在高职精细化工教学中,对人才的培养可从教学的改革与实际情况出发,在学习理论构建主义的基础上,通过任务驱动模式的课堂教学,延伸出较为完整的"驱动教学法"。该教学法主要分为3步,即任务的驱动、轮值的主持和即时考核。驱动式的教学模式可使学生主动学习的能动性被极大地激发,其主要特点为使课堂教学的氛围更为活跃,提升课堂教学的效果。

精选内容 拓宽模式 培养能力——精细化工实验教学改革的实践

从培养学生实际动手能力和创造能力入手 ,通过改革实验教学内容 ,改革实验教学方法 ,加强实践环节的教学 ,培养复合型和应用型人才。

精细化工实验教学改革的探讨

本文从实验内容更新、素质技能培养和教学方法改进等方面阐述在实验教学中的改革尝试。实践证明 。

PBL教学模式在创新型精细化工实验中的探索与实践

为了提高学生的创新能力,在精细化工实验教学过程中,我们将问题式学习(PBL)的教学法引入到教学实践过程中,瞄准学科发展前沿,以专题为向导,改革教学内容和教学方法,大大提高了学生学习的主动性和兴趣,培养了学生独立学习、解决问题、相互合作和科研的能力,使学生的创新能力大大提高。

工学结合教学模式下精细化工专业分段生产实习探析

工学结合是将学习与工作结合在一起的教学模式,主体包括学生、企业、学校.本文通过对各种生产实习模式的分析及学生、企业、学校的情况分析和综合,对精细化工专业的分段生产实习进行工学结合任务式方案制定的探讨,讨论以就业为导向培养学生成为具有专业能力和关键能力的实用性人才.

自媒体在精细化工实验教学中应用的初步设想

针对精细化工实验教学的现状,以及无线局域网在校园的全覆盖和智能手机在学生中使用的普及率,利用微信平台的交互功能,并参考慕课相关的教学模式,在拓展传统精细化工实验教学方式的同时,对实验教学的互动和方法进行了新的摸索。

《有机精细化工》的复习指导

精细化工是从六十年代起才作为化学工业的一个分支而独立出来的。精细化工产品是指一些具有特定的应用性能、合成步骤多、反应复杂及产品少而产值高的化工产品。例如医药、农药、化学试剂、粘合剂、涂料、表面活性剂、食品添加剂、香料、各种助剂、染料、催化剂等等。在这些精细化工产品中有机精细化工产品又占绝大多数。