《精读指导举隅》前言(节选)

一篇文章,可以从不同的观点去研究它。如作者意念发展的线索,文章的时代背景,技术方面布置与剪裁的匠心,客观上的优点与疵病,这些就是所谓不同的观点。对于每一个观点,都可以提出问题,令学生在预习的时候寻求解答。如果学生能够解答得大致不错,那就真个做到了“精读”两字了--“精读”的“读”字原不是仅指“吟诵”与“宣读”而言的。学生应该知道而未必能自行解答的,却不妨预先提出,让他们去动一动天君,查一查可能查到的参考书。他们经过了自己的一番摸索,或者是略有解悟,或者是不得要领,或者是全盘错误,这当儿再来听教师的指导,印入与理解的程度一定比较深切。

阅读教学法的重要文献——读《精读指导举隅》和《略读指导举隅》

语文教学的内容,在我国一向认为只有阅读和写作两项,因此,对于阅读和写作教学的研究,一直在语文教学法研究中占有重要的地位。叶圣陶和朱自清合著的《精读指导举隅》

精读指导三题——以《灰椋鸟》一课为例

语文教学中的精读指导应该厘清精读什么、怎样指导以及要达成怎样的目标。以《灰椋鸟》一课为例，教师应指导学生精读文本语言的精妙处、文本语言的空白处、文本语言与儿童思维的撞击处，通过想、换、读的方式，让学生在本课学习后留下形象、留下情感、留下语言、留下方法。

从旁指点桃源路 引得渔郎来问津——《精读指导举隅》《略读指导举隅》的阅读教学思想及当代启示

叶圣陶、朱自清的《精读指导举隅》《略读指导举隅》论述了阅读教学的原则、过程、方法和规律,在阅读教学的理论和实践两方面都有所建树和突破,是具有较高学术价值的阅读教学法专著,对于今天的阅读教学仍具有重要的指导意义。

两部配套的阅读教学法专著——评叶圣陶、朱自清合著的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》

四十年代初叶圣陶和朱自清一起,根据他们二十年的教学经验,提出了全面改革阅读教学的实施方案,合写了《精读指导举隅》和《略读指导举隅》两本书,先后由商务印书馆印行,列入“新中学文库”。

文章阅读学的宝典——评叶圣陶、朱自清的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》

面对现代社会接受文学信息的普遍需要,探索文章阅读规律已成为人们极为关注和渴求解决的课题。怀着这种热望,我们重读了四十年代叶圣陶、朱自清合著的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》。这两本书于1942年3月和1943年1月先后由商务印书馆在重庆初版,列入“新中学文库”。

叶圣陶《精读指导举隅》对语文个性化教学的启示——个性化教学中培养学生学会学习的策略研究

《精读指导举隅》是叶圣陶先生和朱自清先生在上世纪四十年代基于教学实践研究共同编写的关于语文学习的指导性名著。时隔半个多世纪,叶老的语文教学思想对语文教学仍有指导意义。尤其让人惊喜的是,叶老提出的"预习——讨论——练习"的阅读教学模式,与我校开展的个性化教学研究有诸多契合点,书中教学观点和教法均对语文阅读教学的个性化教学研究有所启发。

叶圣陶：精读指导不只是逐句讲解

教书逐句讲解，是从前书塾里的老法子。讲完了，学生自去诵读；以后是学生背诵，还讲，这就完成了教学的一个单元。从前也有些不凡的教师，不但逐句讲解，还从虚字方面仔细咬嚼，让学生领会使用某些虚字恰是今语的某一种口气；或者就作意方面尽心阐发，

初中生课外精读指导二三法

在一个人的阅读体系中，精读作品是主干，泛读是枝节，浏览则是枝叶末梢。没有枝叶有失丰富，没有主干则不成体系。而对于学生精读的指导，仅限于课内几篇课文还不够，只有加强对学生课外精读方法的指导，才能真正将学生带上读书之路。

低年级语文精读指导环节中循象明意的教学标准探究

阅读是低年级语文教学中一个十分重要的教学内容,随着新课改标准的提出,双减任务目标的不断深入推进,精读指导成了低年级语文教学中必须深入贯彻落实的一项关键策略。而“循象明意”正是落实这一策略的关键手段,它符合低年级学生的认知特点,而且有助于提高他们的阅读水平和高级思维能力,本文以人教版小学语文教材为例,论述了低年级语文精读指导环节中循象明意的教学标准和相应策略。

低年级语文精读指导中“循象明意”的教学策略探究

阅读是学生获取知识、汲取精神力量的重要源泉。低年级的学生正处于大脑和身体发育的关键时期,有着极强的好奇心,对知识的渴望十分强烈。通过精读指导,带领学生深入系统地研读文本,不仅可以锻炼学生的思维,强化他们的记忆和理解,还能让他们在享受阅读的过程中掌握正确的方法。在低年级精读指导过程中,我们可以运用“循象明意”的教学方法进行,即借助图画的形象直观索引作用,帮助学生理解文字背后的意境、情感,从而提高学生的阅读能力、情感认知水平。本文以人教版小学语文教材为例,分析了低年级语文精读指导中“循象明意”的教学策略应用。

优化精读指导,提高阅读教学的实效性

一般来说，小学阅读教学，要经过三个层面：一是概括文章的基本内容，知道课文写了什么：二是文章表达了作者怎样的思想感情，即为什么写这篇文章：三是作者是怎么写的，即在语言表达上有什么特点，表达作用、效果怎样？这三方面也正是小学语文阅读教学的重点。突破这三个重点，阅读教学的实效性也一定会提高。下面，笔者就这三方面重点谈一谈精读的方法及其指导。

整本书阅读中精读与略读方法指导——以部编版七年级(上)为例

教学中结合部编版教材通过阅读名著指导学生进行整本书阅读。针对精读和略读阅读方法进行指导,并探讨这两种阅读方式在整本书阅读当中存在的关系。

论高中新课标下叶圣陶精略读指导

高中新课标规定教师是学生阅读活动的组织者和引导者,是阅读教学活动的主导者。前辈教育家叶圣陶也详细的阐述了教师精略读指导,因此,教师的阅读指导作用不能少,而且还要在具体的指导内容上下大功夫。结合叶圣陶先生的精略读指导观点和高中新课标阅读指导要求,教师在精读方面的指导表现在预习、讨论和练习上,而在略读方面的指导则表现在版本、序目、参考书籍、阅读方法和提出问题上。从而,使学生养成读书习惯,提高阅读能力,最后达到不待教师辅导自能阅读。

运用语体知识进行精诚指导─—语文教学现代化杂谈

运用语体知识进行精诚指导——语文教学现代化杂谈黄岳洲，陈本源在语文教学中，对一些范文进行精读指导，应该说是当前阅读指导的主要部分。精读指导承担着多种任务，例如教给学生关于阅读的各种知识、发展学生在阅读方面的各种能力，培养学生良好的阅读习惯等。语文教学...

精读与参读

叶圣陶先生在《【精读指导举隅】前言》一文中指出:“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既已熟悉了例子,占定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍,参读相关文章。”为会么要“参读相关文章”?叶圣陶先生指出:倘若死守着“课堂精读文章”,“不用旁的文章来比勘、印证,就难免化不出来,难免知其一不知其二。”只有把课内“糟读文章”和课外“参读”的“相关文章”结合起来,方能“普遍领会某一文章的各方面”。这实际上是一条培养学生逐步具有广博与精深学问的重要途径。教学实际也正是这样。在教学过程中。

卷首

在《国文精读指导举隅》的指导下,我注意了三件事。第一是向学生强调预习的重要,严格地要求他们做好预习。我在前一篇课文教学结束后,要留二三十分钟时间,布置下一篇将要学习的课文的预习要求。要他们预先通读课文,自己动手查查字典,写写笔记,自己先看看课文有哪些难点。第二是我在备课中,尽可能地注意使我的讲解分析具有启发性。不一定在课堂上提问让学生回答,那太占时间,而是估计学生的程度,在学生思考一下就可以提出自己想法的地方提出问题,停顿几秒钟,再由我讲下去。

对于阅读教学的思考

联系当前中学阅读教学的状况来学习叶圣陶同志的有关论述,觉得有些问题很值得我们思考。比如阅读教学的任务问题。是不是每学期把一册课本的全部课文都讲完,学生抄下并记住了这些课文的中心思想、段落大意、写作特点等等,阅读教学就算完成了任务?是不是为了应付考试,学生都能把课文后面“思考和练习”

朱自清在中国现代教育史上的贡献——纪念朱自清诞辰120周年

朱自清是我国现代杰出的散文家、著名的诗人、古代文化学者、古典文学研究家,可他的本职工作是教师。他把生命和热枕全部贡献给教育青年的工作,对大学和中学语文教学做出的贡献尤其多,是语文教学方面的“全才”,同时又是清华大学中国文学系的柱石和灯塔。

试论叶圣陶的阅读教学思想

历来的语文教学都有重写作、轻阅读的偏向。叶圣陶同志提出读写并重的主张,是对语文教学的一大贡献。他认为阅读可以成为写作的基础,但不是全为写作服务的,阅读本身自有其重要性。阅读教学再也不能继续搞逐句讲解了,它的弊端太多。学生要尽量靠自己的能力进行阅读,教师要通过精读和略读的指导,使学生养成读书习惯,提高阅读能力,最后达到不待教师辅导而自能阅读并逐渐臻于通篇明晓、举一反三的理想境界。