例谈习作单元精读课文的精准教学

三年级上册第五单元是习作单元,以细致观察为主题,是将学生由写话领进习作的“金钥匙”。《搭船的鸟》一课,落实精准教学,通过聚焦作者对翠鸟外形和捕鱼姿态的描写,让学生体会,只有看得仔细才能写得清楚。由此引导学生用自己的眼睛细致观察,用自己的语言生动表达,有效化解从写话到习作的难点。

浅谈习作单元精读课文的教学策略——以统编版小学语文六上课文《夏天里的成长》为例

学习如何表达是习作单元教学的出发点和落脚点。文章从语文核心素养的培养出发,挖掘习作单元中精读课文的价值,以统编版小学语文六上课文《夏天里的成长》为例,在深入解读课文的基础上,从三个方面提出针对习作单元精读课文的教学策略。

运用精读课文学写想象习作

在小学生习作中,想象既是习作的重要发展动力又是习作的关键能力。这一点体现在统编教材三年级下册第五单元的编者意图中,该单元是小学阶段安排的第二个习作单元,以“大胆想象”为单元人文主题,以“走进想象的世界,感受想象的神奇”和“发挥想象写故事,创造自己的想象世界”为语文要素学习目标。笔者以该单元第一篇精读课文《宇宙的另一边》为例,谈谈指导学生学写想象习作的方法。

习作单元精读课文的教学创新策略

习作单元是统编版教材编排的特殊单元,将习作单元独立设置,可见统编版教材对习作的重视。习作单元的编排改变了教师对传统语文教学以阅读为中心的固有认知,将教学着力于学生语言表达能力的培养。一、习作单元的编排特点统编版语文教材执行主编陈先云指出:“学生在学习习作单元之初,教师要让学生明白本单元主要是写一篇习作,单元中各项内容都是围绕此次习作编排的,各项内容之间环环相扣,体现了语文学习的整体性和综合性。”这段话道出了习作单元的编排特点。

学习任务群理念下习作单元精读课文教学探索——以五年级下册《两茎灯草》为例

统编语文教材习作单元精读课文教学须纵横观照,精准定位教学目标。围绕目标,构建学习任务群,以任务驱动学语文、用语文,在对比思辨中习得写作知识和表达方法,在真实情境中进行语文实践。以目标为导向,落实“教—学—评”一体化,培育核心素养。

“双减”背景下如何精准选择习作单元中精读课文的教学内容

在小学语文教材中,习作单元是一个特殊的板块,是语文教材对传统合编做法的突破。习作单元的主要任务是改变写作教学的关注程度,加大习作教学的比重,培养学生的言语表达能力,尤其是写作能力。在习作单元,对精读课文合理取舍,精准解读,为单元习作提供有力支持,是教学的重点。但是,对于精读课文的精准解读,许多人都认知模糊。文章以“双减”政策为背景,以小学语文五年级习作单元教学为例,就如何精准选择习作单元中精读课文的教学内容提出了几点建议,希望能通过精读课文教学对习作教学有所帮助。

习作单元精读课文解读策略例析

习作单元中的精读课文,承担的是学生在阅读中学习表达方法的任务,因而教师对课文的解读需要从表达的视角进行聚焦。统编教材四年级下册习作单元要求学生“了解课文按一定的顺序写景物的方法”,也就是学习以景物的变化顺序为特点写景物的方法。笔者以本单元精读课文《海上日出》为例,谈谈具体的解读策略。

“双减”背景下山区小学精读课文课堂教学模式初探

部编版小学语文教材精读课文的功能是多元的。我们通过精读课文的教学,可以帮助学生积累语言、拓展知识、陶冶情操、训练思维、提高阅读与表达的能力。“双减”背景下,如何优化山区小学精读课文的课堂教学模式呢?根据平时的探索与教学实践,我总结提炼了以下模式:第一课时“六步法”和第二课时“五步法”。

横向辨析 纵向梳理——浅议小学语文习作主题单元“精读课文”的教学定位问题

大单元目标统整背景下,准确把握小学语文习作主题单元各环节的教学目标定位,关系到单元整体目标的实现度。“精读课文”作为习作主题单元的首个环节,对单元整体目标起着举旗定向的作用。秉持语文学习综合性、实践性和情境性的理念,以学习任务群的视角,辨析其与阅读主题单元“精读课文”的目标定位的区别;梳理和明确其在单元各环节中的教学任务定位;解读各篇精读课文编排序列和文本特点,突出其教学目标侧重点,有助于教师准确开展大单元统整教学,实现小学语文习作主题单元整体目标,提升学生语文核心素养。

核心素养导向下习作单元精读课文教学升格示例

本文以《海上日出》一课的教学为例,通过对比自然状态下的教学过程和新设计阶段的教学过程,结合教学反思和研课讨论,提出相应的教学建议,从而达到发展学生语文核心素养的目的。

习作单元精读课文教学策略例析

统编教材在习作单元安排了精读课文学习,与普通单元的精读课文学习不同的是,习作单元中的精读课文主要是让学生在阅读中学习专项写作方法。下文以五年级上册第五单元的《太阳》为例,谈谈习作单元精读课文的教学策略。一、精准教学目标习作单元中的语文要素也有指向阅读的学习目标,这一目标不是对文本内容本身的关注,而是指向文本关键写作方法的理解。教师解读精读课文文本,需要从单元整体架构特点出发,采用前后勾连的策略,注重抓住体现关键写作方法的典范语段,从中探索、提炼适合学生学习的表达方法,作为精读课文学习的重要目标。

浅析精读课文教学的价值引领

在统编教材中,精读课文承载着单元目标中的关键方法与能力学习,主要体现在揭示单元主题、训练学生读写能力,是学生习得学习方法并实现方法迁移的主要途径。由此可见,精读课文在整个单元乃至整册教材的教学中都能够发挥十分重要的引领作用。

习作单元精读课文教学策略探析

习作单元是统编教材新设立的一种特殊单元,其中的精读课文教学是为了学习文本中蕴含的关键性表达方法。教师需要从普通阅读单元的教学模式中走出来,把习作方法的习得和运用作为核心教学目标,在文本中寻找表达范例并提取关键性的表达方法,并将这种方法贯穿在整个单元的教学中。

精读课文教学“五步法”——以《纸的发明》第一课时为例

精读课文教学是指教材中一类课文的教学。精读课文教学既要有教师的适切指导,又要有学生的自主精细研读,还要有全面培养学生阅读能力的教学观,因而精读课文教学也成为了语文教学中的一大难点。教师可以借助于统编教材中的精读课文,对学生进行阅读实践指导,逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯,丰富和夯实学生的语言积累。

精读课文第一课时教学策略谈

在统编教材中,精读课文通常安排两个课时教学,其中第一课时处在课文教学开始阶段,一般需要处理字词句等基础性学习内容,还有课文主要内容的把握等。除此之外,第一课时还有没有可以突破的教学内容呢?尤其是在围绕语文要素学习的课文教学中,第一课时教学有没有需要改变的呢?这些都是值得教师探究的问题。一、确定适度的教学目标。教学目标的确定是任何教学活动得以顺利开展的前提,能够指引教学的方向。

融题·勾连·掘点--习作单元精读课文读写融合教学策略探析

统编版小学语文教材习作单元注重言语实践,其中精读课文的定位直接指向表达,强调从阅读中学表达。教学精读课文时,在学生了解表达方法的基础上,教师要通过读写融合,适时为学生搭建写作支架,引导学生习得表达方法,提升写作能力。

精读慧教 读写融通——习作单元精读课文教学策略

习作单元教学中,教师要打破习作与阅读之间的壁垒,让阅读课堂有“练武之地”,让习作过程有“他山之石”支撑。如何放大精读课文的示范性,引导学生在读写融合中发现课文表达的方法与艺术,将文本蕴含的习作知识转化为自身的习作能力呢?笔者以统编版语文五年级精读课文《人物描写一组》和《刷子李》的教学为例,做具体阐述。

初中语文精读课文阅读教学探究——以统编教材《老王》为例

在语文课程改革的背景下,统编初中语文教材具有“三位一体”的编排特征,编写者按照精读、自读和课外阅读相结合的方式,建构了立体化的阅读体系。其中,精读课文占据着重要的地位。以《老王》一文为例,对精读课文阅读教学的基本原则进行总结和解析,在准确了解其实施原则的基础上,从品析词句和挖掘背景两方面,对初中语文精读课文阅读教学的实践策略展开探究,引导学生精心品读文章的语言信息和背景知识,了解作者的创作用意。

如何在习作单元精读课文中开展任务群学习

统编小学语文教材从三年级开始,每册书都编排了一个习作单元,即专门指向习作的自成体系的单元。习作单元开始一般安排两篇精读课文,引领学生体会课文表达上的特点、学习习作方法。那么,如何在习作单元的精读课文中开展“学习任务群”学习活动呢?这里以三年级上册习作单元为例来谈谈体会。

统编版语文教材习作单元精读课文教学的现状及思考

在统编版语文教材习作单元精读课文的教学中,为凸显单元特色与功能,不少教师较为急躁,呈现出功利主义的倾向。为解决这个问题,本文从“多方考量,定位练写目标;聚焦目标,明确练写内容;整体设计,选择练写时机;立足起点,确定练写难度”等方面进行了探究。