善用课堂提问,提高精读课堂参与有效性的教学行动研究——基于大学英语精读课文教学的行动研究

课堂提问是大学英语教师提高学生课堂参与的重要教学手段之一,但学生面对提问经常反映冷淡、课堂气氛沉闷,这是教师经常遇到的尴尬局面。本文是大学英语精读教学中针对提高课堂参与有效性的行动研究报告。笔者通过课堂观察、访谈和问卷的方法了解学生不参与、少参与的原因,并以此出发,通过改善提问质量、完善提问过程管理和实现课堂提问多向性的行动干预措施,展开历时一年半的教学行动研究。研究发现,高质量、有意义、持续性的问题是学生课堂参与的动力,是保证课堂参与意义的根本;完善提问的管理是维持学生课堂持续参与的保障;转换课堂提问的主体,可提高课堂参与的有效性。

在整合中学语文——S版五年级上册第六单元精读课文教学谈

所谓在整合教学中学语文，就是将某单元有着共同点的文本进行分析比较，归纳文本的相同点和不同点，找到处理相同点和不同点的最佳教学方法和评价策略，并把重点放在理解、感悟不同点上。

小学语文精读课文的“适性”教学策略

合理有效的教学策略对提高小学语文课堂具有很大作用,也是“适性”教学策略的一个重要体现,重在体现创建高效的课堂教学模式。“适”更加详细地来讲就是通过合适的教学资源来促使学生产生一种乐于阅读、喜欢学习的思想,能够使得学生主动地进行各种阅读和学习,带有一定教育目的性和技巧性,其次具有趣味性。

谈谈略读课文的教学——以苏教版九(上)第二单元《多收了三五斗》教学为例

略读课文的教学，存在着三种主要方式：一是等同于精读课文教学，略读课文的功能被精读课文教学取代，略读课文徒有虚名：二是指导感知，粗知大意，而这种训练完全可以在精读课文的教学中实施，专设略读课文似乎没有必要：三是将其略为自读，根本就谈不上略读课文的教学。这三种方式，都反映了长期普遍存在的对略读课文教学误解的现象，这种误解使得略读课文或多或少地丧失了它应有的课程功能。

教略学丰 取舍有度——浅谈小学语文“略读课文”教学的策略

曾有一度,我想：如果教学时间充裕,要把略读课文当作精读课文教学,字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢。殊不知几年前的这种想法犯了严重的错误,我把＂略读课文＂的定位和作用搞错了。略读课文教学是老师指导学生半独立地阅读课文,其目的是培养学生独立阅读能力,从精读中习得方法,

第一课时的教学目标及教学策略

小学阅读教学改革的成功经验告诉我们，要提高阅读教学的实效，一是要强化目标意识；二是要根据确定的教学目标选择合适的教学策略。就一篇需三课时完成教学任务的精读课文教学而言。如何正确把握各课时的教学目标，并根据确定的教学目标选择合适的教学策略呢？下面从第一课时的目标及策略开始讨论。

概览有“法” 精读有“招”

略读课文教学不同于精读课文教学的“细嚼慢咽”，可以“粗枝大叶”些，但重点之处仍需引导学生细细品读感悟，也就是“整体概览，局部精读”。特级教师虞大明在《金钱的魔力》一课的教学中，为我们作了很好的示范。

《文成公主进藏》教学设计

设计理念：这是一篇略读课文，故事性强，语言浅显易懂，很适合学生自读。因此，应让学生先读懂阅读提示，把握阅读要求，然后初读课文，读准字音，大体了解课文内容。再理清课文的叙述顺序。略读课文的教学，要充分体现学生在阅读活动中主体地位．让学生在教师的引导下，运用精读课文教学中学到的阅读方法来分析、理解课文内容，提高阅读能力。

整合比较材料 选准比较切入点——北师大版初中语文比较·探究文《黄山记》教学思考

北师大版初中语文教材突出了教材的探索性与创造性，其中每个单元中的比较．探究文更是体现了这一特点：比较．探究文在北师大版教材中起着举足轻重的作用。比较．探究文模块所选文本在主题单元内处于承上启下的位置，是精读课文教学的延伸，又是拓展、延伸课文教学目标达成的基础．更是表达交流与活动实践课能否完成教学目标的关键。

试论精读课文的特点及教学策略

精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文，它是阅读教学的主体。从严格意义上来说，精读课文就是教方法、教规律的课文，相当于数学教材中的“例题”。小学阅读教学的出发点和终极目标，就是使学生“具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法”，这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。要提高精读课文教学的实效，其核心环节就是培养学生自主学习的能力。

就差一点儿——听王崧舟老师执教《孔子游春》

精读课文教学的至境，虽不能至，心向往之，但就差一点儿。听了王崧舟老师《孔子游春》，我有这个感受。

巧用自读卡,提高略读课文教学有效性

略读课文的教学是在精读课文教学的基础上进行的，是运用精读课文中获得的语文知识和技能进行的自主型学习实践。然而，现行教材中精读课文与略读课文之间的关系更多关照的是人文内容方面的，在语文能力方面的关联度不很清晰。因此，学生在学习略读课文时必然会遇到一系列的困难。

微观阅读初探

精读课文教学一般采用“初步感知－局部细读－整体提升”的流程，其中的局部细读，通常做法是选取一个或几个重点语段或句子来研读，让学生既感受语言文字的精妙，也获得人文精神的熏陶。这种语段或句子的细读，称为“微观阅读”。