语文阅读教学之“读”

在语文阅读教学活动中,"读"占着举足轻重的地位。一篇课文的教学可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。在阅读教学中,保质保量的自读感知,是阅读教学的根基;重中之重的精读领悟,是阅读教学的核心;首尾一贯的诵读表达,是阅读教学的保障。

琅琅书声呦呦鹿鸣——小学语文朗读教学之我见

一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。在小学语文朗读教学中，教师在重视精读领悟阶段的引领的同时．也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升，本文对此进行了探讨。

自始至终,以读导学——谈小学语文课堂中的“读”

小学语文课堂教学中,重视并加强良好的朗读教学,是非常必要的,也是每个语文教师应尽的责任。我们必须转变观念,把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终。本文将结合阅读教学实践从初读感知阶段、精读领悟阶段和诵读表达阶段这三个方面进行阐述。

理趣课堂教学与研究

“理趣”在中国文化中很有渊源。在教学中的初读感知、精读领悟、深度拓展把理与去融合。激发学生兴趣、求知欲,把被动的学习转变为主动的学习。在理趣课堂的学习过程中获得知识,习得方法,拓展延伸。

优化小学语文朗读训练之策略浅析

我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。教师的点拨应以学生的读为根本,以学生自己的领悟为主。教师的"点"必须"点"在关键之处,"拨"必须"拨"在疑难之处,无疑而"点"则不如不"点"。

浅谈语文教学中的“读”

“书声琅琅”历来是语文课堂教学的一大特征。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了朗读的重要性。“书读百遍，其义自现”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。

让小学语文教学在“读”中绽放异彩

新课标指出:"小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中熏陶情感。"然而在实际教学中,教师容易只重视精读阶段的引领,忽视自读阶段学生的自悟自得以及诵读阶段学生情感的升华。在这种情况下,学生对文本的理解便被烙上了教师思维的烙印,导致学生个性化理解的缺失。为此,本文将从自读感知阶段朗读的"量",精读领悟阶段教师指导的"度",诵读表达阶段学生朗读的"质",这三个方面谈一谈自己浅显的看法。