CBL联合Mini-CEX评估在全科住院医师糖尿病教学中的应用效果

目的探讨基于案例教学(case-based learning,CBL)联合形成性评价迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)在全科住院医师糖尿病教学中的应用效果。方法选择该院2019级—2022级全科住院医师114名为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组57人。观察组采用CBL联合Mini-CEX教学模式,对照组采用传统教学模式,两组住院医师在入科前后进行理论考核,课后进行问卷调查,比较两组考核成绩及教学满意度。结果两组住院医师出科考核成绩均高于入科考核成绩,差异有统计学意义(P<0.05);对照组理论成绩为(75.63±7.46)分,观察组为(84.09±8.83)分,观察组Mini-CEX评估各个维度的评分均高于对照组,差异具有统计学意义(均P<0.05)。CBL联合Mini-CEX评估的教学满意度高于传统教学模式。结论CBL与Mini-CEX评估相结合有助于活跃课堂气氛、激发学习热情,在培训中取得良好的学习效果。

浅谈高职医学院校糖尿病教学的体会

糖尿病的教学是高职高专医学院校学生学习的重点内容,高职高专医学院校所培养的学生主要是面向基层、面向社区服务的实用型、应用型人才,因此科学、合理地选择和有效地运用教学方法非常重要。笔者结合自己的临床和教学实践,谈谈从事高职医学院校糖尿病临床教学的体会。

评价PBL法与LBL法联合教学应用于糖尿病教学中应用的效果

目的:探讨在糖尿病教学中应用PBL法与LBL法联合教学的应用价值。方法:随机抽取2018年2月~2019年7月于我院实习的实习生100名作为研究对象,用随机数字表法将所有实习生分为两组。参照组(n=50名)采取LBL法进行教学,观察组(n=50名)应用PBL法与LBL法联合教学。结果:相比于参照组,观察组的理论考评成绩、实践考评成绩均明显提高(P<0.05)。结论:在糖尿病教学中应用PBL法与LBL法进行联合教学,有助于实习生提高学习自主性,夯实基本理论与基本技能,同时有利于增强实习生的临床思考能力及临床决断能力。

基于临床思维培养的老年糖尿病教学实践

探讨基于临床思维培养的老年糖尿病教学实践方法和效果。方法 对医学院校临床医学中老年糖尿病教学实践进行改进,通过学习通平台课前创建教案、电子教材、试题库等数字材料,课中讲授老年糖尿病特点及重难点,通过编写教学病例平台发布并在线直播讲解,由直播中通过了解病人基本情况、问诊评估、体格检查、辅助检查、实验室检查、临床诊断等问题的措施、环节流程对临床本科生进行临床思维培养并考核。在学习课程后采用自制量表对学生学习情况进行调查。结果 学生认为基于临床思维的具体案例临床治疗教学时观点和知识点明确,通过课程学习,对个人成长及专业临床思维培养的影响重要性是100%,非常重要是60.2%,即将踏入工作岗位的学生们,会更加重视老年糖尿病群体特点和安全占比96.2%,临床思维能力与老年糖尿病章节线上理论考核成绩的相关性,结果显示两者呈显著正相关性(P<0.05)。结论 基于临床思维培养的老年糖尿病教学实践方法,可有效提升临床本科学生临床思维,提高考核成绩,提高学生对老年糖尿病群体的重视。

深度混合学习视域下糖尿病“医患”友好模式创新教学实践研究

有关糖尿病的教学一直是临床内科学教学的重点和难点。如何将理论知识巧妙地融合到临床实践过程中,帮助学生深度掌握医学知识与临床技能是广大临床带教教师思考的问题。在分析深度混合学习概念与内涵的背景下,从前期“学情分析与自主学习”、中期“能力提升与深度研学”、后期“反思与能力拓展”三个阶段入手构建深度混合学习视域下的糖尿病“医患”友好模式教学过程。从提高理论与实践融合效果、充分满足学生学习需求和增加医生、患者、学生之间的联系三个主要方面,阐述深度混合学习视域下糖尿病“医患”友好模式在临床教学中发挥的积极作用。

糖尿病护理教学中临床护理路径式教学法的应用分析

探讨糖尿病护理教学中临床护理路径式教学法的应用效果。方法:选择2015年1月至2015年12月我院80名内分泌科实习护士生作为研究对象,随机分为实验组(n=40)和对照组(n=40),对照组实施常规教学方法,实验组实施临床护理路径式教学方法,比较两组实习护士生的学习效果。结果:两组护士生考核成绩比较,实验组合格率为38例,95.00%,对照组合格率为28例,70.00%,实验组明显高于对照组(P<0.05);两组护士生带教满意度比较,实验组满意率为37例,92.50%,对照组满意率为22例,55.00%,实验组明显高于对照组(P<0.05)。结论:在糖尿病护理教学中实施临床护理路径式教学法,不仅能够提高护士生的学习与考核成绩,也能提高护士生的教学满意度,值得推广与应用。

角色扮演式教学在糖尿病护理教学中的作用分析

目的探讨角色扮演式教学应用到糖尿病护理教学中的实际作用。方法从在该院实习的护理专业学生中抽取76名均等分为对照组(常规教学方式)与研究组(角色扮演式教学)。对比使用教学前后两组理论知识考核成绩、成绩分布情况、护生对教学的满意度评分。结果教学前,两组学生理论知识与操作技能考核成绩差异无统计学意义(P>0.05),教学后,研究组分数明显比对照组高(P<0.05);研究组成绩优良率与护生对教学的满意度评分明显比对照组高(P<0.05)。结论角色扮演式教学在糖尿病护理教学中的应用可以提升护生成绩与护理满意度,教学效果较好。

角色扮演式教学在糖尿病护理教学中的应用价值观察

目的观察糖尿病护理教学中应用角色扮演式教学法的临床价值。方法选取2016年8月—2018年5月在该院实习的84名护理专业学生作为观察对象,通过随机数字表法的分组方式分为对照组和实验组,每组中的实习生为42名,对照组选择常规教学法,实验组选择角色扮演式教学法,对两组实习生教学前后理论知识、操作技能考核成绩以及对教学的满意度评分进行比较。结果两组教学后理论知识、操作技能考核成绩均较教学前明显提高,并且组间相比,实验组显著高于对照组,两组间差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生对康复理念、学习兴趣、加深记忆、理论知识、操作技能、护患沟通、学习兴趣等满意度评分均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论糖尿病护理教学中选择角色扮演式教学方法对提高护生成绩和教学质量具有重要意义,可取得较理想的教学效果。

角色扮演式教学在糖尿病护理教学中的作用分析

目的分析研究糖尿病护理教学中应用角色扮演式教学所具有的教学效果及作用。方法纳入2015年8月—2017年11月期间于该院神经内科实习的护生40名,随机分为常规组与观察组,各20名。常规组护生接受传统教学,观察组护生接受角色扮演式教学。对比两组护生出科考核成绩以及教学评价情况。结果相较于接受传统教学模式的常规组护生,观察组护生最终出科考核成绩均明显高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);且观察组护生教学评价情况及教学满意度情况均明显优于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用角色扮演式教学对护生进行糖尿病护理教学,可在有效提升原有教学质量的同时,有效帮助其提升各项知识能力水平,值得在各科护理教学中推广应用。

单一模式与情景模式在护理教学中的应用

近年来,经济的发展使我国的医疗卫生事业有了突破性的进展,尤其是对于当今高水平的护理要求,传统的单一模式教学方法已经难以适应当前医疗卫生事业对糖尿病护理人员的要求,而情景教学模式是一种更加符合教学实际的有效教学方式,能够使糖尿病护理专业学生掌握更加全面的护理专业知识和技能。基于此,本文对单一模式与情景模式在糖尿病护理教学中的作用进行了对比研究和探讨。

糖尿病护理教学中临床护理路径式教学法的应用分析

分析在糖尿病护理教学中实施临床护理路径式教学法的应用效果。方法:选取2020年7月~2021年1月在本院工作的52例内分泌科室护理实习生作为研究对象,根据教学方式的不同将其分为观察组与对照组,每组26例,其中观察组实习人员实施临床护理路径式教学方法,对照组实习人员实施常规临床教学方法,将两组护理实习人员对教学方法的满意度以及护理工作质量(专业知识、护理技能、工作状态)评估进行对比。结果:经过教学后,观察组护理实习人员对教学方法的满意度为96.15%,明显高于对照组的73.92%(P<0.05);观察组实习生的护理工作质量(专业知识、护理技能、工作状态)评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论:在糖尿病护理教学中实施临床护理路径式教学法能够大幅度提升内分泌科室护理实习生对教学方式的满意程度,同时增强实习生对专业知识、护理技能的掌握程度,并培养了其积极的工作状态,使临床护理质量得到进一步提高。

小组合作教学法在糖尿病护理教学实践中的应用价值

目的:探究在糖尿病护理教学实践中,采用小组合作教学法的价值和效果。方法:自2020年06月至2021年06月抽选70名护生作为研究对象,按照学号分为研究组和对照组,每组35名。研究组护生在护理实践中采用小组合作教学法,对照组护生应用常规教学法,观察比较两组护生的期末考核成绩、教学方法满意度等数据情况。结果:研究组护生在理论成绩和实践成绩方面相比于对照组要高,组间差异突出,P值<0.05。研究组护生对教学满意度的统计结果优于对照组,组间差异突出,P值<0.05。结论:在糖尿病护理教学实践中采用小组合作教学法,具有良好的教学效果,值得临床推广。

研究护理路径式教学法在糖尿病护理教学实践中的应用

研究护理路径式教学法在糖尿病护理教学实践中的应用价值。方法:抽取2019年10月至2020年10月于本院内分泌科临床实习的42例护生,等额编号法划入传统组与路径组(n=21)。传统组行传统教学法,路径组行临床路径式教学法,对比两组护生的学习质量及教学模式满意率。结果:教学前两组护生专业理论、实践操作测评得分比较无显著区别(p>0.05),教学后路径组护生的理论与实践成绩均高于传统组,分数对比有统计学意义(p<0.05)。传统组护生的教学模式满意率是76.19%,路径组护生的教学模式满意率是95.24%,两组满意率比较有统计学意义(p<0.05)。结论:护理路径式教学法可强化护生知识、技能的掌握程度,提升护生教学模式满意度,适合推广使用。