以器官系统为中心教学模式对中医风湿病并轨专硕研究生岗位胜任力的影响

目的:探讨以 “以器官系统为中心”的新型教学模式在中医风湿病并轨专硕研究生培养中的作用。方法:选取安徽中医药大学第一附属医院中医风湿病专业并轨专硕研究生43人作为研究对象,研究组和对照组分别为22人,21人。两组经过专科规范化培训后进行理论成绩测试、技能操作考核,岗位胜任力综合能力测试以及教学效果满意程度等方面的比较,评价学习成绩与教学效果。结果:培训结束后,观察组专科理论成绩、中医理论成绩及技能操作成绩较对照组高(P<0.05)。观察组临床思维能力、中医辨证思维能力、知识融汇贯通能力、沟通合作能力各评分均高于对照组(P<0.05);医患沟通能力、学术研究能力方面与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。观察组教学满意度较对照组高(P<0.01)。结论:“以器官系统为中心”的教学方法能有效提高中医风湿病并轨专硕研究生住培教学质量,使其临床综合能力得到锻炼与提高,对提升中医风湿病并轨专硕研究生岗位胜任力,优化教学课程设置和培养模式具有重要价值。

以器官系统为中心的教学方法在骨科专业住院医师规范化培训中的应用

目的探讨以器官系统为中心的教学方法在骨科专业住院医师规范化培训(简称住培)中的应用效果。方法将2020年3月至2021年2月在内蒙古医科大学第二附属医院培训的82名住院医师随机分为观察组及对照组,观察组40人,对照组42人。观察组采用以器官系统为中心的教学方法,对照组采用传统的以学科为中心的教学方法。比较两组住院医师在课堂情况、运用知识、能力培养3个方面的各项指标评分,以及理论知识、实践技能、病历书写和病例分析的成绩,同时调查两组住院医师对教学方法的满意度。结果观察组住院医师在课堂情况、运用知识、能力培养方面的各项指标评分均显著优于对照组(均P<0.05),观察组理论知识、实践技能、病历书写和病例分析的成绩均显著高于对照组,观察组总体满意度显著高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论以器官系统为中心的教学方法有助于提高骨科专业住培效果,改善住院医师的学习质量和学习成绩。

以器官-系统为中心的整合课程在心内科教学中的应用

以器官-系统为中心的整合课程在心内科教学中的应用。方法 以我院2022年至2023年的心内科学生为对象,将其分为观察组(2023年)与对照组(2022年),对心内科教学工作开展情况进行分析。结果 观察组与对照组学生平时成绩、期中测试、期末考试、综合成绩94.15±2.35分、93.65±3.62分、72.32±7.32分、83.24±4.32分和90.32±2.17分、86.47±3.14分、69.65±8.45分、79.35±3.65分,T=4.857、7.560、4.568、4.957,P=0.027、0.005、0.035、0.038,有差异,(P<0.05)。观察组与对照组学生自我导向学习能力评分学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能、总分40.12±7.24、50.25±2.22、41.75±7.32、51.24±2.14、40.41±5.84、52.24±2.35、41.74±6.46、53.35±4.23、40.23±5.01、51.12±2.12、41.37±7.88、52.32±2.64和40.45±7.34、45.44±3.74、41.57±7.25、45.87±3.54、40.32±5.55、45.61±3.63、41.57±5.50、45.83±3.77、40.35±5.79、45.78±3.02、41.12±7.31、44.65±3.12,教学后有差异,(P<0.05)。结论 心内科教学中以器官-系统为中心的整合课程模式实施可以有效地提高学生的成绩,学生对于这种教学模式十分满意,并且学生自我学习意识和行为评分提高,这种教学模式有推广的价值。

罕见病情景式案例教学在以器官系统为中心教学模式中的应用探讨

罕见病的诊疗已成为全球医疗领域的重要挑战之一。鉴于罕见病发病率低、罕见病常常累及多个器官系统,是教学的难点,也对临床专业学位的学生的教育提出了更高的要求,罕见病往往累及多器官多系统,更加适合以器官系统为中心的教学模式,传统医学教育模式不能满足罕见病临床思维训练的需要。罕见病的教育离不开经典罕见病案例的学习,情景式案例教学可以模拟罕见病患者的就诊过程,激发学生的学习兴趣,提高学习的主动性。将“罕见病情景式案例教学”与“以器官系统为中心”的课程模式相结合,对罕见代病进行系统学习,使学生能够深刻理解所学理论知识与技能,可以提高医学生的学习兴趣,关注创新思维,引导学生发现问题,提高解决问题的能力,是一种符合现代社会需求的医学教学模式。

“以器官系统为中心、多学科融合”的教学模式在神经解剖学教学中的应用探索

“以器官系统为中心、多学科融合”,即在以器官系统为中心的基础上,将包括基础与临床的多学科课程进一步融合,形成以基础指导临床、临床验证基础的新的医学知识架构体系。锦州医科大学附属第一医院在神经解剖学教学中开展了“以器官系统为中心、多学科融合”的新模式,优化课程设置,改革教学评价,收到了良好的效果,积累了一定经验,同时也发现了一些问题,需要进一步探索和实践。

基于系统论“以器官系统为中心”的模式在神经内科教学改革中的应用

目的探讨“以器官系统为中心”的教学模式应用于临床实习教学中的效果评价。方法选取2022年8月—2023年3月于淄博市市立医院神经内科实习的临床医学专业的学生40名作为研究对象,采用随机数表法将分为对对照组与观察组,每组20名。其中对照组采用传统教学模式,观察组实施“以器官系统为中心”的教学模式。比较两组学生考试成绩和对教学改革的评价情况。结果观察组学生理论考核和技能考核成绩均优于对照组,操作时间短于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组教学效果优良率为100.00%,高于对照组的75.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“以器官系统为中心”的教学模式有利于构建临床专科系统化知识体系,提高学生综合能力,有助于提高神经内科临床带教效果。

五年制临床医学专业实施“以器官系统为中心”的教学模式面临的问题与挑战

传统"以学科为中心"的医学教育模式历经几十年的实践,应用广泛。随着学科分化越来越细,在系统性、完整性不断加强的同时,也造成了学科间内容重复、缺乏联系、基础与临床脱节的问题。而"以器官系统为中心"的教育教学模式经过近几年的实践,渐趋完善,可以弥补传统教育模式的不足,对学生的创新思维和实践能力培养具有显著效果。但这种模式在我国实施过程中也面临许多问题。本文就五年制临床医学特点及"以器官系统为中心"的教育模式的条件要求,与我国医疗卫生体系的现状提出实施中存在的问题。

“以器官系统为中心”的医学基础课程整合“三步走”的改革探索及设想

传统的"以学科为中心"医学基础课程模式存在学习内容重复、与临床脱节等不足;"以器官系统为中心"的模式加强学科间的联系和融合,具有很大优势。改革传统的课程模式,构建"以器官系统为中心"的医学基础课程整合模式,应根据具体的校情、人财物状况,有计划、有步骤地来实施。改革可以分三个阶段进行:第一步,增设"专题型整合课程";第二步,"以器官系统为中心"的医学基础课程部分整合;第三步,实施"模块化教学"。采取渐进式的改革方案,有利于改革的顺利实施,以培养具有创新精神、综合能力的实用型人才。

“以器官系统为中心”基础医学课程整合的研究与实践

目的探讨"以器官系统为中心(OSC)"的基础医学课程整合教学的效果与改革方法。方法选取某医药院校2012级临床医学专业本科生283人,随机分为实验班138人、对照班145人。实验班基础医学课程实施OSC的整合教学,对照班按照"以学科为中心"的课程模式教学。分析、比较两个班学生课程考试成绩、学习策略以及自主学习能力的变化。结果①形成性考核、终结性考试和课程模块总成绩(分,百分制):实验班分别为(89.38±8.57)分、(90.43±9.12)分和(89.91±8.85)分,与对照班(78.27±7.77)分、(79.46±8.09)分和(79.23±7.99)分一一比较明显提高(P<0.05)。②学习策略(%):实验班参加实验室开放、查阅文献资料、咨询问题人次百分比分别显著高于对照组(P<0.01)。③自主学习能力(分):实验班[(240.02±26.73)分]明显高于对照班[(208.47±25.42)分](P<0.05)。结论 OSC的基础医学课程整合教学可以改善和提高学生的课程成绩、学习策略和自主学习能力,但课程整合必须与教学方法创新、考核办法完善有机结合、同步进行和综合改革,才能收到较好的效果。

以器官系统为中心的基础医学课程整合的探索

基础与临床深度融合、系统与疾病交叉引导的医学整合课程是安徽医科大学"卓越医生教育培养计划"临床医学专业改革试点的核心内容。近年来,基础医学院响应学校号召,将基础医学课程进行了整合改革,从知识的系统性出发,"以器官系统为中心",将人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、病理生理学和药理学六门基础医学课程进行了系统整合,实现了机能与形态、微观与宏观、正常与异常、生理和病理等多种综合,按人体器官系统逐一进行教学,取得了良好效果。

以器官系统为中心的医学整合课程改革初探

以"器官系统为中心,基础临床全线贯通"的医学整合课程的教学改革,加强了学科之间知识的紧密联系,符合学生的认知规律,有利于培养学生的综合分析能力、解决问题能力及自主学习能力。文章从重组课程体系、组建教学团队、编制新的教学计划与教学大纲、改革教学方法与教学手段和改革测试评价方法等方面进行了探索与实践。

在“以器官系统为中心”教学模式中实施“诊断技能课程群”的临床研究

目的分析在"以器官系统为中心"的教学新模式中临床诊断技能课程的教学情况。方法针对2010年级试点班实施的"以器官系统为中心"的教学新模式,同济大学附属同济医院本着以"以学生为中心,以能力为导向"的教学理念,将临床诊断学、实验诊断学和影像诊断学有机整合,形成"诊断技能课程群",并与各器官系统教学紧密联系。结果学生上课主动,对于知识掌握程度明显增加,同时对疾病诊断和鉴别诊断的水平明显提高。结论 "诊断技能课程群"的实施使学生对知识的理解更为全面,分析问题时能够将知识内容进行有机的融会贯通,同时充分发挥了学生的主观能动性。

以器官系统为中心模式在解剖学教学中的实践

目前我国各学科,包括人体解剖学主要采用以学科为中心的医学教学模式,但该课程模式存在知识点重复、与临床脱节等缺点;随着医学教育的发展,国内外医学院校相继开展了以器官系统为中心的教学模式,该模式以人体器官系统为主线,以临床实践为导向,通过对各学科进行整合和优化来提高教学效果和教学水平。重庆医科大学自2010年起开展了以器官系统为中心的教学改革。文章介绍了在新模式下人体解剖学教学的实践情况。

以器官系统为中心的基础医学课程整合教学改革

当前我校开展了“高等中医人才模式创新研究与实践”的实验工作，该实验区被命名为“‘精诚计划’人才培养模式实验区”。为进行“精诚计划”的教学改革，西医基础课教学团队设计了基础医学课程整合教学改革，即以“器官系统为中心”的课程整合模式。希望新的课程整合教学模式有利于学生对基础医学知识的学习和掌握，加快创新型中医药人才的培养。

以器官系统为中心的基础医学课程整合探索

随着医学教育的发展,传统的以学科为中心的三段式教育模式已经不能适应当今医学生的培养要求。教改组与对照组分别采用以器官系统为中心的课程整合教学模式和传统教学模式,课程结束后通过收集问卷调查、考试成绩进行对比评价教学效果。结果表明,教改组学生充分认可课程整合教学方法,其考试成绩明显高于传统教学组,特别是在临床病例分析方面。以器官系统为中心的基础医学课程整合教学法能明显提高学生的学习兴趣,增强其学习自主性以及思维与创新能力,显著提高教学效果。

“以器官系统为中心”的课程模式在《组织学与胚胎学》教学中的构建及实践体会

“以器官系统为中心”的医学课程模式是以器官系统为主线,将基础医学与临床内容紧密联系,打破了传统教学模式学科间的界限。重庆医科大学为进行“以器官系统为中心”的改革,重新构建了教学体系,同时从各基础和临床教研室遴选人员组建了全新的整合教学团队。该课题组总结了“以器官系统为中心”教学模式在《组织学与胚胎学》教学中的经验,以供各学者互相学习和探讨。

以系统为中心的课程教学整合——医学影像学教学的6年实践分析

以系统为中心的课程教学整合,不能仅停留在理论探讨上,还必须通过众多的具体的教学实践来检验和完善。从医学影像学的知识结构来看,以系统为中心的课程整合教学具有较好的发展前景,但从实践结果来看,存在着4个方面的冲突:整合临床课程与自身内容逻辑关系之间的冲突;课程内容与教学时间、教学手段之间的冲突;传统内容与知识更新之间的冲突;考试方式的改变与学习兴趣的冲突。在课程教学整合中,如何磨合冲突以凸显医学影像学的整体性、动态性和能力培养与兴趣培养相结合,是后续发展中值得重视的问题。

培养学生以器官系统为中心的临床思维能力

通过理论讲解、病案示教和以学生为主导的教学查房,培养学生以器官系统为中心的临床思维解决问诊、体格检查、选择辅助检查项目和病案分析,有助于提高学生的临床实践能力、自学能力和创新能力。