系统化知识 动态化过程——《三角形认识》一课的教学片段分析与思考

不久前，笔者在区名师课堂教学观摩活动中执教了“三角形认识”～课，其中在理解三角形高的画法知识原型，体验锐角、直角、钝角三角形高的变化及相互联系的教学实践中，充分关注了学生对知识系统化以及知识展开动态化的过程体验，让数学过程目标得到了很好的夯实，得到与会专家、老师的～致赞赏，先请看教学片段描述：

知识系统化教学模式下药物化学课程考核方式与效果分析

目的探究知识系统化教学模式下药物化学课程考核方式与效果分析。方法选择2021年9月—2023年1月河南医学高等专科学校药学院2020级和2021级药学专业80名学生为研究对象,依据学年分组,选择在2021年9月—2022年1月期间开设药物化学课程的2020级大二学生为观察组,2022年9月—2023年1月开设本门课程的2021级大二学生为对照组,每组40名。对照组予以常规教学,观察组联合应用知识系统化教学模式。比较两组学习效果、教学质量、综合素质、学习能力。结果观察组学习效果得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学质量评分更高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组综合素质得分更高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习能力评分更高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论知识系统化教学模式有助于提高学生的学习能力,整体效果理想。

利用智慧教学工具开展知识系统化重构教学——以“计算机网络基础与应用”课程为例

为推动知识由点及面、由碎片化向系统化的发展,文章提出利用智慧教学工具开展知识系统化重构教学,并对其流程进行了详细梳理。随后,文章以"计算机网络基础与应用"课程为例,按照教学改革的具体实施过程,利用智慧教学工具"超星学习通"开展了知识系统化重构教学,并通过问卷调查和成绩分析验证了教学效果。实践表明,利用智慧教学工具开展知识系统化重构教学,有助于提高学生对知识的综合应用能力,学生满意度较高,教学效果显著,有较大的推广价值。

生产性实训项目实现知识系统化的研究——以聊城职业技术学院数控技术专业为例

以工作过程为主线的教学改革背景下课程体系实现知识的系统化是个难题。本文用一个案例介绍了依托实训中心开展真实订单生产性实训的过程,总结了通过生产性实训实现学生掌握知识系统化、培养学生综合职业能力等方面具有的优势。

知识系统化中本科单科课程教学的思考:《机电控制系统仿真与CAD》教学探索

知识系统化是从已有知识出发,为过渡到未知的新领域架起联系的桥梁;知识系统化有助于将已学过的部分知识与另一部分知识联系起来,将正在学的内容与先前学过的经验联系起来,有助于知识结构的建立。只有做到将知识系统化,才能发挥更高一个层次的知识结构整体创新效能。本文结合《机电控制系统仿真与CAD》,就本科单科课程教学中的知识系统化方法进行了思考。

认知心理学视角下“曲线运动”知识系统化的教学实践

从认知心理学的视角概要阐述知识系统化的必要性,并结合“曲线运动”的章节内容,应用知识系统化的组织方法进行了具体的教学实践。

高考物理之“以战略备战高考”讲座(2)--知识系统化,建构“物理脑”

在第一讲里,我们依据“高考备考圈”,谈了建立高考备考根据地的问题.通过分析,我们合理地确立了教科书和一轮教辅书作为我们的备考根据地.在根据地里,我们既要仔细研读教科书与一轮书里的内容,又要接收来自解题过程中的经验,并将两方面的内容整合起来,形成系统化的知识结构.

构建化学概念之间的联系 促进学生知识系统化——以“酸、碱、盐专题”复习教学为例

以“酸、碱、盐专题复习”的教学设计和教学实践为例,研究了促进学生知识系统化的教学方法.首先,基于酸、碱、盐的知识特点,构建出了酸、碱、盐的概念关系图,以概念关系图的形成过程为基础设计了具有梯度性的学习任务,通过每个学习任务的完成帮助学生逐步形成系统化的知识结构,使之能够从化学概念层面综合运用酸、碱、盐的知识.

谈如何使学生的数学知识系统化

数学是一门逻辑性很强，前后知识联系很紧密的学科。在数学教学中，教师注重帮助学生建立新旧知识的联系，帮助学生形成一定的知识系统，使学生的思维更加有序。

系统化疾病知识宣教护理干预在妇产科护理中的应用价值

目的 探究系统化疾病知识宣教护理干预在妇产科护理中的应用价值。方法 采用便利抽样法选取2017年1月—2020年6月本院妇产科收治的80例孕妇为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,两组均为40例。对照组实施常规护理,观察组在对照组的基础上实施系统化疾病知识宣教护理干预。对比两组孕妇的健康知识知晓度、情绪状态以及不良妊娠结局发生情况。结果 干预前,两组孕妇的健康知识知晓度比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组对妊娠期疾病知识、分娩方式和喂养知识的知晓度得分分别是(92.42±3.28)分、(93.29±3.77)分、(92.17±3.36)分,均高于对照组(P<0.05)。干预前,两组患者的焦虑评分、抑郁严重程度指数比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组的焦虑评分为(42.46±1.32)分、抑郁严重程度指数为(0.39±0.04),均低于对照组(P<0.05)。观察组的不良分娩结局发生率(5.00%)显著低于对照组(22.50%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 将系统化疾病知识宣教护理干预应用于妇产科护理中,可以提升孕妇的健康知识知晓度,减轻其妊娠期的不良情绪,减少不良妊娠结局的发生。

在探究实际问题中促进学生知识的系统化——以初中化学“铁专题复习”教学为例

以初中化学“铁专题复习”教学设计与实践为例，研究了促进学生知识系统化的思路与方法。基于“铁”的知识特点和学生的学习情况，选择生活素材“暖宝宝”设计有关铁的实验探究活动，通过探究“暖宝宝”中铁粉的状态和变化引导学生深刻认识铁的化学性质，在应用知识的过程中促进学生知识的系统化。

利用问题情境促进学生知识系统化——以“Fe3+的性质及应用”复习教学为例

在“Fe3＋的性质及应用”高三复习课的教学中，研究了利用问题情境促进知识系统化的思路与方法。基于“Fe3＋的性质”知识特点与学生学习难点分析，教学中利用系列的问题情境，将Fe3＋的性质与相关概念原理知识进行整合，围绕Fe3＋水解显酸性、Fe3＋具有强氧化性等重点内容，让学生在经历多角度认识物质性质、应用知识解决具体问题的过程体验中将知识系统化。

利用探究实验促进初中学生知识系统化——以化学活动探究课“生活中的二氧化碳”为例

《义务教育化学课程标准(2011版)》提出:义务教育阶段的化学课程是以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,发展科学探究能力,获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能。初中化学知识比较零碎,学生学习起来比较吃力。其实,教材里面前后的知识是有关联的,关键在于教师的引导。笔者在长期的教学实践中体会到,利用探究实验是将知识系统化的有效途径。

小学数学课堂知识系统化与微课碎片化的融合

在信息技术高速发展的今天,学生的学习地点、学习方式也发生了巨大变化,学生不仅仅局限于在学校的课堂上听教师讲,也可以通过移动学习、远程学习等途径来完成学习任务。微课,作为一种新型的授课形式,以其新颖、独特、高效的优点被广大教育工作者和学生所接受、熟知并认可。

复习静电场知识系统化

静电场一章涉及的新物理量众多,使得很多同学感觉琐碎零乱、难以系统掌握。下面通过对三组六个概念的阐释帮助同学们形成对相关基本概念的正确认识,完成对本章主要知识的系统掌握。

在探究实验中促进学生知识的系统化——以初中专题复习课《生活中的盐——碳酸钠篇》教学为例

以初中化学专题复习中《生活中的盐——Na2C03篇》的教学设计与实践为例，研究了专题复习中如何建立知识体系，选择了CO3-的检验与C032-的排除多种问题背景。通过实验探究NaOH变质后成分的变化，引导学生深刻感知Na2CO3的化学性质，体会科学探究的一般步骤，在应用知识的过程中，使知识结构化、系统化、功能化，使认知水平和价值观念达到更高层次。

系统化知识 动态化过程——“三角形认识”教学片段分析与思考

不久前．笔者在区名师课堂教学观摩活动中执教了“三角形认识”一课，其中在让学生理解三角形高画法的知识原型，体验锐角、直角、钝角三角形高的变化及相互联系的教学实践中，笔者充分关注了学生对知识系统化以及知识展开动态化的过程体验，让数学过程目标得到了很好的夯实，设计理念与实践效果得到了与会的省市专家、老师的一致赞赏。