传统教学模式与系统整合模块教学模式分析

传统医学教学模式存在基础与临床教学相互脱节的状况,而系统整合模块教学有助于基础与临床教学一体化,但在实施过程中存在教材与管理运作等问题。

基于模块整合的混合式教学模式在耳鼻咽喉头颈外科学教学中的应用研究

耳鼻咽喉头颈外科学属于临床医学独立的二级学科。为解决以往教学中存在的诸多问题,文章所涉及的研究结合现代信息化技术手段,对该课程进行“以疾病为中心”的模块整合,以2019级临床医学五年制本科某班学生为改革对象,开展线上线下混合式教学模式实践研究。研究结果显示,与传统教学模式相比,该教学模式可有效整合教学内容,不仅提高了教学和学习效率,还极大提高了学生的自主学习能力,培养了其临床思维和人文素养,学生的各个分段学业表现水平和期末考试成绩也有不同幅度增长。

课程思政在器官系统整合课程教学中的融合与探索

在高等医学院校的临床医学专业中,将思政教育与医学专业知识紧密结合,并实现其在课堂中的全面融合,已成为教育工作者面临的一项重要任务。文章拟通过分析高等医学院校专业课程中融入思政教育的现存问题,结合广州医科大学呼吸系统整合课程思政教育的实践情况以及有效融合,探索课程思政在器官系统整合课程中开展的经验;通过跨学科方式、多元化教学模式、考核评价体系构建等融合课程思政教育与器官系统整合课程,从而切实提高临床专业课程思政教学质量,构建全员、全课、全程的一体化课程思政体系,为医学院校教学模式的改革提供参考。

整合医学教学模式在呼吸系统疾病临床教学中的应用

目的探讨以案例和问题为导向(Case and problem based learning,PBL+CBL)的整合医学教学模式(Holistic integrated medicine)在呼吸系统疾病临床教学中的应用效果。方法选取2018级新疆医科大学影像学专业本科生90人为研究对象,随机分为对照组和试验组,各45人。试验组采用整合医学教学模式,对照组采用传统教学模式。观察比较两组理论考试和实践考核成绩,同时采用问卷的方式调查教学模式满意度和教学效果满意度。结果试验组学生理论考试成绩(89.49±6.50)分、实践考核成绩(92.11±8.29)分均高于对照组学生(82.96±5.62、85.22±8.98)分,差异有统计学意义(P均<0.001);试验组学生教学模式满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(t=-2.002,P=0.048);试验组学生教学效果满意度评分在激发学习兴趣、自学能力、提高交流能力、对临床问题的理解深度、增进团队协作能力等5个维度均有统计学差异,课后评分均高于课前评分(P均<0.05);对照组学生教学效果满意度评分在激发学习兴趣、自学能力、对理论知识的理解和记忆能力、实践能力、提高交流能力、增进团队协作能力等6个维度有统计学差异,课后评分均高于课前评分(P均<0.05)。结论在针对呼吸系统疾病临床教学中,PBL+CBL整合医学模式在教学活动中取得了良好效果,有利于提高教学质量。

基于美国医师执照考试教材的器官系统整合教学模式在心血管内科学临床实习中的应用

目的探讨基于美国医师执照考试(United States medical licensing examination,USMLE)教材的器官系统整合教学模式在心血管内科学临床实习中的应用效果。方法选择2022年2-7月在浙江大学医学院附属第二医院心血管内科进行临床实习的本校2018级五年制临床医学专业64名学生作为研究对象。按照轮转批次,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组。试验组34名学生,选用USMLE教材并与传统医学教材进行有机融合,采用器官系统整合教学模式进行心血管内科学临床实习;对照组30名学生,选用传统教材和传统教学模式进行心血管内科学临床实习。2周实习教学结束后,通过理论知识和临床技能考核、问卷调查评估两组学生的教学效果。结果理论知识考核成绩比较,试验组学生分数[(83.50±6.35)分]高于对照组学生[(80.10±5.99)分];临床技能考核成绩比较,试验组学生总分[(74.06±2.77)分]高于对照组学生[(70.23±3.26)分];问卷调查结果显示,在知识掌握运用程度、自主学习和独立思考能力、课堂教学参与度、团队协作能力、沟通表达能力、教学方法满意度等多个方面,试验组学生评分均高于对照组学生:其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论基于USMLE教材的器官系统整合教学模式能够提高心血管内科学临床实习学生的理论知识和临床技能考核成绩,教学效果获得了学生的好评,有助于提高心血管内科学临床实习的教学质量。

基于核心素养的小学数学单元结构化教学模式实践与探索

与分散章节教学不同,单元结构化教学更注重知识结构的整体性、内在联系的系统性,是一个结构完整、互相嵌套的体系,突出了关联思考、系统统筹的思想。在该教学模式下,教师需要提前对教学单元内容进行梳理,将单元知识前后逻辑关系串联起来,对其进行整合设计,在系统化的整合之下进行结构化教学,帮助学生实现知识结构化,思维结构化。基于此,本文就围绕单元结构化教学展开,针对其在小学数学教学中的具体实践探索进行详细的讨论分析。

“以器官系统为中心，基础与临床全线整合”教学模式解剖学知识点整合的实践与思考

回顾高等医学教育课程模式,20世纪50年代“以器官系统为中心”的课程模式问世;90年代,美国医学院校协会在全国推行“医学院校培养目标研究项目”,许多院校实行了以器官系统为中心的课程、以问题为导向的课程、以社区为基础的课程等整合课程,成为第2次医学教育改革,对世界医学教育产生了深远的影响[1-2]。我国权威的医学教育专家认为[3],根据我国国情,以“器官系统”为中心的医学整合课程教学模式更符合当前和未来各高等医科院校对临床医学人才培养的方式。2008年9月,教育部、卫生部发布的《本科医学教育标准—临床医学专业(试行)》.

基于问题导向教学模式的八年制临床医学专业心血管系统课程整合探索

借鉴近年来欧美及台湾阳明大学医学教育改革成功经验,结合我校八年制临床医学专业课程体系建设实践,论述了在以器官系统为核心确立以问题导向的教学模式中,打破传统学科界限,建立基于器官系统的整合课程是关键。同时,以心血管系统为例,介绍了我校基于问题导向教学模式改革中课程整合建设的具体做法。

心血管系统学科整合教学模式初探

传统的以学科为中心的教学模式与现阶段各大医学院校广泛试行的PBL教学法相比,各有其优缺点。南方医科大学和中山大学中山医学院合作,在传统教学模式的基础上,吸收借鉴PBL教学法的部分特色,在心血管领域开展学科整合教学模式的尝试与探索。

整合医学教学模式下呼吸系统疾病教学探讨

整合医学是医学的发展方向,整合课程教学是医学教学的发展方向,但课程整合不是简单的学科融合,而是学科之间相互渗透、相互融合,为的是打破学科之间的界限、加强学科之间的联系,鼓励学生掌握科学的学习方法,提升自学能力,培养学生自主创新能力。现就整合医学模式下呼吸系统疾病的教学现状,课程整合实践以及教学评价进行探讨。

PBL教学在医学生器官系统模块教学模式下的应用探讨

为促进医学教育改革,尝试将PBL教学应用于医学生器官系统模块教学模式。文章主要阐述PBL教学法与器官系统模块教学模式的内涵,PBL教学在医学生器官系统模块教学模式下的应用优势,其实施方法,以及从教师与学生两个角度着手的应用体会。PBL教学融合医学生器官系统模块教学模式的应用,对提升教师与学生素质均大有裨益。

论大学英语模块一体化教学模式的概念整合说

概念整合把心理空间作为输入空间,对其进行认知操作,并把来自不同认知域的框架结合起来,教师将概念整合等一系列认识活动应用于大学英语教学并作为其模块一体化教学模式的理论基础来指导实践,为提高大学英语教学质量提供了全新视角和具有可操作的平台。

《计算机操作系统》层次模块化教学模式探讨

针对现有国内计算机操作系统教学方面的不足,结合操作系统课程的特点,借鉴软件工程结构化的思想提出了"层次模块化教学模式",深入分析了该模式的基本构架和实施过程,并对其成效进行了详细的阐述。与现有教学模式相比,该模式在课程教学内容、教学方法等方面有较大优势的基础上,更注意突出整个课程教学的系统性和完整性。实践表明,该模式能取得较显著的教学效果。

基于双线复合教学模式的“嵌入式实时操作系统”应用能力模块的研究

基于岗位知识及能力需求,将模块化理念引入到"嵌入式实时操作系统"教学中,把理论教学和实践教学双条线复合于创新性课程设计之中,从而整合各教学环节,形成了"双线复合模块化教学模式"。该模式可有效地解决教学内容之间相互孤立,实验与理论相脱节等问题,从而提高学生的岗位适应能力和工程实践能力。

BOPPPS教学模式在运动系统疾病整合课程中的教学实践

目的探讨BOPPPS模式在提升运动系统疾病整合课程教学效果中的作用。方法选取重庆医科大学2017级五年制临床医学二系学生176人,分6个试验教学班。随机选取1、3、6班为试验组,2、4、5班为对照组。对照组按照传统教学模式授课,试验组采用BOPPPS模式进行课堂教学。采用问卷调查学生的课堂满意度和个人能力情况,并对考试成绩进行分析。结果试验组学生的课程参与程度、课堂氛围情况、学习兴趣提升、教学环节安排和课程目标达成评分均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01);学生团队合作能力、临床思维能力、自学学习能力、提出问题能力和分析问题能力评分均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。试验组的实验、理论考试成绩均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论与传统教学模式相比,BOPPPS模式在运动系统疾病课程教学中能有效提高学生的课程参与度、主观能动性和学习效果,提升学生的临床思维和临床实践能力。

以消化系统为例的器官——系统整合课程教学模式初探

目前,以课程整合为基础的医学教学模式已经成为临床医学教学改革的趋势。本文以"消化系统"为例,探讨器官-系统为主线的整合医学教学模式,力图形成能打破学科界限,以系统和器官为主线、以形态与功能为线索、以正常和异常为思路、以基础和临床相结合为导向,将各系统中各器官的相关基础知识与临床知识进行有机整合的教学模式,尝试采用理论、实验和PBL三者密切联系的整合式教学方法,按器官-系统对相关知识点进行整合,保持整个相关知识体系的连贯性,探索一条以器官-系统为主线的教学模式。为将来在临床医学专业广泛开展整合医学的教学模式打下坚实的基础。

骨骼运动系统整合课程的构建与实践探索

目的:探讨骨骼运动系统整合课程的构建与实践。方法:回顾性选取2019年7月至2020年7月本校医学专业学生100名,依据教学方法分为骨骼运动系统整合课程组(试验组)、传统老三段式教学模式组(对照组)两组,各50名。结果:试验组学生的文献翻译、计算机题库模拟测评、以患者和问题为导向的学习(patient problem-based learning, PPBL)考试、学生互评、床旁临床技能考核、期末笔试成绩及总成绩均高于对照组(P<0.05)。结论:骨骼运动系统整合课程的构建与实践效果好。

民族地区整合循环系统PBL教学模式的探索

目的探讨PBL教学模式在民族地区临床医学本科循环系统整合课程的应用。方法选取民族医学院校2014级临床医学专业教改班55名学生为观察组,2014级临床医学专业非教改班55名学生为对照组。对照组采用传统教学模式,观察组采用循环系统整合课程PBL教学模式,通过临床技能、理论考核和调查问卷评价教学效果。结果观察组的技能成绩、理论成绩优于对照组,差异均有统计学意义(P <0.05)。观察组在学习兴趣、学习能力、知识加深、知识扩展、临床思维的提升方面测评结果优于对照组(P <0.05)。结论循环系统整合课程PBL教学模式提高临床医学专业学生的学习兴趣,扩展知识面,提升临床思维能力及技能操作水平,其教学效果优于传统教学模式。

模块化基础上的工作过程系统化教学模式探讨

近年来，我国职业教育规模迅速扩大，职教在整个教育体系中的地位不断提高。但是，仍然有一些影响职业教育健康发展的深层次问题未能得到解决，其中最根本的问题之一是人才培养的效果与市场需求之间存在距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程。作为国家指定的四个紧缺性技能人才专业之一的汽车运用与维修专业，目前7000多名在校学生中，报读汽车运用与维修专业的学生逐年递增，汽修专业的学生近50％。面对如此庞大的学生群体，如何利用有限的教学资源，有效地解决人才培养与市场需求之间的衔接，至关重要。

系统整合教学模式在麻醉学实习教学中的应用

系统整合教学模式能打破基础与临床的界线,使两者的前后贯通和早期融合成为可能,有助于基础临床一体化,从而提高教学水平。本文介绍系统整合教学模式在麻醉系本科生实习教学中的应用,旨在探索麻醉学临床教学的新模式。