交叉融合教学方法在系统解剖学课程的应用——以骨学为例

近二十年来,医学教育模式不断创新。其中,以整合学科关联内容为基础、打破知识内容界限的跨学科交叉融合教学模式日益受到医学教育工作者们的青睐。医学课程之间存在较强联系,然而,医学生由于课程种类繁多、学习时间紧张、医学知识储备薄弱,尚不懂得如何进行学科之间的知识融合;部分授课教师也尚未掌握融合教学的方法。本文将重点以骨在解剖学和组织学中的相关医学知识进行交叉融合教学实践演述,并为交叉融合教学实践提出相关建议。

探讨SPOC教学在系统解剖学实验教学中的应用效果

目的:探讨SPOC教学在系统解剖学实验教学中的应用效果。方法:对照组采用传统式教学,试验组采用SPOC教学,对比两组应用效果。结果:试验组学生实验考试成绩明显高于对照组(P<0.05),调查问卷结果显示SPOC教学满意度较高。结论:系统解剖学实验课采用SPOC教学能够提高系统解剖学实验课教学质量。

线上线下混合式教学模式在护理学专业系统解剖学教学中的应用

目的探讨线上线下混合式教学模式在系统解剖学课程中的应用效果。方法2021年9月—2021年12月,以广西医科大学2021级护理学专业38~45班共396名学生为试验组,采用线上线下混合式教学模式;2021级护理学专业1~4班共191名学生作为对照组,采用传统线下教学模式。课程结束后采用期评成绩比较2种教学模式的效果。结果试验组期评成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的及格率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);2组各分数段人数比例分布差异无统计学意义(P>0.05)。结论在系统解剖学课程中实行线上线下混合式教学模式具有可行性,有利于提高学生的学习效果和教学质量。

医学专业课程思政“十元素、四步走”的教学新范式--以系统解剖学课程为例

新时代的医疗人才不仅需要具备专业的医学知识和技能,还需要拥有深厚的人文素养和良好的思想政治素质,课程思政在医学专业人才培养过程中发挥着至关重要的作用。文章通过整合医学人文课程和专业课程资源并结合医学专业课程的特点及价值理念,挖掘并提炼了家国情怀、医者精神、职业道德等课程思政“十元素”,探索形成了医学专业课程与思政元素相融合的政—思—课—程“PCCC四步走”实践途径,初步建立了课程思政评价机制,并以系统解剖学课程为例进行阐释,为医学专业课程思政的实施提供了借鉴。

融合课程思政医学类专业一流课程建设实践——以“系统解剖学”课程为例

课程是人才培养的核心要素,在“新医科”建设背景下,融入课程思政元素建设一流课程,能显著提高学生学习动力,提升课程的高阶性、创新性和挑战度。文章围绕临床医学专业基础课“系统解剖学”的一流课程建设,从课程目标重构、思政元素凝练、教学资源整合和学生参与度提升等方面着手,探索课程思政融入一流课程建设,提高高校人才培养的质量,培养“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的优秀医学人才,助推“健康中国”发展战略。

对分课堂+PBL在留学生系统解剖学实验课中的应用

系统解剖学是医学生的第一门专业基础课,积极寻求有效的教学模式是提高医学留学生系统解剖学课堂质量的关键。实验课是强化、巩固和获取解剖学知识的主要途径。西安交通大学医学部基础医学院在系统解剖学实验课教学中,将对分课堂和PBL病例有效融合,形成讨论式的学习模式,能有效提高留学生的学习主动性,培养留学生的独立思考能力、病例分析能力、临床思维能力、团队合作能力以及语言表达能力。文章从对分课堂+PBL教学模式概况、在留学生系统解剖学实验课中的实施以及应用优势展开,希冀为进一步提高医学留学生系统解剖学教学效果提供借鉴和参考。

腹腔镜手术微视频在系统解剖学教学中的整合与应用

目的 旨在探讨腹腔镜手术微视频在系统解剖学教学中的整合与应用,以及相关的创新教学策略。方法 选取广东医科大学2023级临床医学专业340名学生为研究对象,随机分为对照组和试验组。对照组采用传统教学方法,试验组采用腹腔镜手术微视频融合传统教学授课方法。两组通过问卷调查、随堂练习、理论及标本考试等方式对教学效果进行评价。结果 在不同教学方式对学生兴趣影响方面,试验组学生“非常感兴趣”“有兴趣”“一般”“无兴趣”率分别为48.8%、39.4%、10.6%、1.1%,与对照组学生相比,差异有统计学意义(P<0.05);随堂练习及理论考核方面,试验组学生优秀、良好、及格及不及格率与对照组学生相比,差异有统计学意义(P<0.05);实验标本考核发现试验组学生优秀、良好、及格及不及格率分别为62.3%、22.3%、11.7%、3.5%,与对照组学生相比,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 腹腔镜手术微视频辅助解剖学教学有一定的优势,真实、直观的手术场景增强了学生的学习动机和兴趣,有助于解剖学教学质量的提高,其在系统解剖教学中具有潜在的应用价值,为解剖学教学的创新提供了思路和参考。

浅谈“新医科”下课程内容整合在《系统解剖学》内脏学实验教学中的运用

“新医科”背景下,探究如何培养多学科交叉融合的“新医科”人才尤为重要。系统解剖学涉及的知识点多、术语多、内容枯燥、记忆难度大等始终困扰着解剖学的教和学;理论教学主要按器官系统讲授,不利于学生树立整体意识、培养综合思维等。因此,新形势下,如何创新整合实验教学内容,弥补理论教学不足,是系统解剖学实验教学亟待研究和解决的重要课题。

中西结合创新型小班教学模式在《系统解剖学》教学中的实践研究

目的将西方医学院校的部分教学方式用于蚌埠医学院的《系统解剖学》小班教学模式中,以期提高小班模式的教学效果。方法采用随机数表法在蚌埠医学院2022级临床专业24个班级中抽取2个班级作为对照组(5班,24名)和实验组(15班,26名),2022—2023学年第二学期进行《系统解剖学》授课,对照组进行传统模式教学,实验组进行在沉浸式教学模式中融入西方小组讨论与学科交叉的中西结合创新型小班教学。通过理论考试、实验考核和学生调查的方式检测教学效果。结果实验组学生理论考核、实验考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生实践考核完成时长短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查显示,实验组学生认为接受及希望推广、课堂趣味性较高及以上、提高学习主动性、每日解剖知识学习时长≥1 h、早期临床思维建立的人数多于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中西结合创新型小班教学模式可以提高学生学习积极性和专注性,培养医学生自主学习能力,并使其尽早形成临床思维,为我国医学院校解剖学的教学改革提供参考。

以能力本位为导向的系统解剖学教学改革与实践

全国各大医科院校都提出要培养一流医学人才,所以把能力本位教育理念(Competence-based education,CBE)融入系统解剖学教学改革当中显得尤为重要。文章从CBE的概念入手,阐述了基于CBE理念的系统解剖学教学改革,包括建立培养学生专业能力、交流分析能力、创新能力的新的教学目标,开展多种形式的教学,以及多元化的评价措施等,提出了一种较新的系统解剖学教学模式。

PAD“亮考帮”在系统解剖学教学中的初步应用与探讨

系统解剖学是医学院校为大一新生开设的一门基础理论课程。该课程理论知识名词众多、描述单一、抽象复杂。在教学过程中,教师依托雨课堂,将PAD“亮考帮”融入系统解剖学的教学中,增加了课堂乐趣,调动了学生的学习积极性,拓展了学生的学习空间,提高了学生提出问题与解决问题的能力,培养了学生迎难而上的坚毅品质,同时提升了教师的教学能力和学生的专业素质。

线上线下混合式教学在系统解剖学教学中的构建与实践

目的 通过在我校系统解剖学教学中构建线上、线下混合教学模式,探讨并比较该模式与传统线下教学模式的教学效果,探索出适合我校实际的线上、线下混合模式。方法 选取本校2021级麻醉专业1班作为试验组(n=92),进行线上线下混合式教学。2021级麻醉专业2班作为对照组(n=89)进行传统模式教学。学期结束后对两组课程考核成绩进行分析,评价教学效果;对试验组进行问卷调查,评价学生对该教学模式的满意度。结果 试验组线上测试成绩[(15.96±0.17)分]、标本结构指认成绩[(16.84±0.17)分]和期末总成绩[(80.02±1.30)分]均高于对照组[分别为(14.22±0.22)分、(15.86±0.21)分、(73.22±1.52)分],差异有统计学意义(P<0.05);试验组匿名问卷调查结果显示学生满意度高,认为能更好地掌握知识点,并拓展了自己的临床思维能力等。结论 线上线下混合式教学模式比传统线下教学模式,更加适应现在学生学习的需要,有利于提高学生的自主学习能力,同时也是一种更加高效的教学方式,提升了解剖学教学效果。

基于SPOC和病例引导的翻转课堂模式在系统解剖学理论教学中的应用

翻转课堂(flipped classroom)是一种以学生为中心的新型教学模式,即学生课前通过自主学习教学资源完成知识传授,课堂上通过参与汇报交流、讨论等互动形式完成知识的内化与吸收,课后学生自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式。而SPOC(small private online course)是针对在校学生而设置的在线课程,近年来SPOC与翻转课堂相结合的教学模式也在医学课程教学中得到应用,并取得一定成效[1-3]。系统解剖学是临床医学生接触的第一门专业重要核心课程,在医学教学中占有十分重要的地位。

浅谈《系统解剖学》高等继续教育MOOC资源库建设与发展——以《泌尿系统》为例

“互联网+”目前已成为人们工作、生活的有力帮手,也关系到我国高等教育领域,促使高校多元化教学模式和新型教育理念应运而生。慕课是“互联网+”教育的重要产物,是我国在校教育的标志性平台,有效解决了我国传统教学模式存在的教育资源不集中、教学形式不灵活、教学团队合作松散等问题,最大程度激发学生学习兴趣,提高学习效果。文章对目前我校医学高等继续教育中《系统解剖学》MOOC资源库建设中存在的问题进行总结分析,提出加快推进高校医学生继续教育《系统解剖学》MOOC资源库建设的有效方法,为接受高等继续教育的医学生学习学好《系统解剖学》提供更加丰富的学习形式和学习资源,解决目前老师教学和学生学习难题,提高《系统解剖学》教育教学质量。

留学生系统解剖学线上实验教学的实践体会

目的 为进一步开展系统解剖学线上线下混合式实验教学,满足留学生个性化学习需求。方法 选取2020级全英73班20名留学生为实验组,2019级全英62班23名留学生为对照组,实验组采取多平台、精设计与任务驱动的线上实验教学模式,对照组采用传统教学方式。比较两组学生的平时成绩、小测验成绩、期考成绩与期评成绩,并发放调查问卷了解实验组在线学习效率。结果 实验组平时成绩与对照组相比,差异有统计学意义(P<0.05);两组的小测验成绩、期考成绩与期评成绩比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。在线学习效率调查结果显示,65%的学生期望线上线下混合式教学,85%的学生能积极参与在线互动,能专注在线学习30~60 min的学生占50%。结论 以多平台、精设计与任务驱动的教学模式开展线上实验教学,可充分调动留学生的课堂参与度,有利于培养学生思考与合作能力,为更好地开展混合式教学提供了保障。

基于“互联网+”的混合式教学法在《系统解剖学》实验教学中的应用

系统解剖学是医学生的第一门基础课程,是后续医学基础课程和临床课程不可动摇的基石。系统解剖学有很强的实践性和操作性。本文利用超星学习通平台,在系统解剖学实验课的教学中运用多种教学方法,通过考试成绩及学生问卷调查等方法,分析混合式教学的教学效果。对比传统教学模式,实施混合式教学模式后学生的成绩相对较好,教学效果评价满意度较高。通过线上线下结合的混合式教学方法能够较好的激发学生的学习兴趣,增强团队合作精神,锻炼自主学习的能力,很好地提高了教学效果。

课程思政与医学专业教学的结合--以系统解剖学“运动系统”为例

在医学专业课教学中,教师要加强课程思政教育,提高学生思政水平。系统解剖学是医学生入校后所接触的第一门重要的医学专业基础课,“运动系统”是本课程的第一个系统内容,对培养学生的学习兴趣、增加学生的自信心具有重要作用。在“运动系统”教学过程中,通过提取思政教育元素,探索思政教育方向,开展学科思政教学,带动学生思想转化,使系统解剖学中的运动系统知识教学与思政教育完美融合,从而提高学生综合素养,有效发挥系统解剖学专业课程的德育功能。

基于BOPPPS的线上、线下混合式教学在系统解剖学中的应用

以BOPPPS教学模式和线上、线下混合式教学为依托,以人卫MOOC、雨课堂、学习通等平台为工具,以Jigsaw、Running paper和翻转课堂等多种教学方法为手段,课题组实施以学生为主体、教师为主导的启发式教学,创建集基础、临床、思政教育于一体的基于BOPPPS的线上、线下混合式教学模式,将此模式大规模应用于临床医学五年制各专业,全方位提升教师综合育人能力,全面提升学生综合素质水平,使培养的医学生更加契合新医科人才培养目标和“健康中国”理念。

一流本科课程背景下系统解剖学课程建设与探索

课程是人才培养的核心要素,课程质量直接决定着高校人才培养的质量。系统解剖学是医学生培养体系中最重要的基础课之一。文章在分析系统解剖学课程特点的基础上,依照《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》,介绍了西安交通大学医学部人体解剖学教学团队在系统解剖学课程建设中的措施及初步成效,其中包括了课程思政、教材编写、微课建设、教学方式方法改革、数字化教学环境和设施建设,以期为相关学科一流课程的建设起到抛砖引玉的作用。

图表法在系统解剖学实验教学中的研究效果初探

系统解剖学是衔接基础与临床的必修课程。如何提高学生的学习热情,调动学生学习积极性,是医学院校的重要教学任务。文章探讨了以“图+表”结合的方式进行系统解剖学教学的优势与劣势以及经验与不足,通过教学实践,进一步阐述了如何利用图表结合加强学生主观能动性的培养,增加学生学习热情,以最大限度地发挥图表法教学特色与优势。