BOPPPS教学模式与线上线下混合式教学融合应用在系统解剖学教学中的学情分析与优化策略

在新一代信息技术和教育改革的背景下,新的教学模式和线上线下(online to offline,O2O)混合式教学应用于教学实践[1-2],很有必要了解每一名学生在教育信息化改革过程的真实状态,以指导广大教师更好地适应新常态的教学模式,越加凸显考察学生学情的必要性和重要性[3]。

心血管系统解剖教学中PBL与LBL相结合的教学法的应用价值

目的探究在心血管系统解剖教学中,PBL及LBL结合教学法的应用效果。方法选取本校接受心血管系统解剖学习的学生76人,依照随机方式将其分为单一组与结合组,每组均为38人。对单一组学生采用LBL教学法,对结合组学生采用PBL及LBL结合教学法。结果结合组的教学效果明显比单一组要好,且两组差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在心血管系统解剖教学采用PBL及LBL结合教学法可获取较好效果,提升教学质量及效率,促进学生的良好发展。

形成性评价体系在系统解剖学教学过程中的实施与效果评价

系统解剖学课程内容的实施以形态学教学为主，是理论教学和实践教学的有机结合。根据教育部《国家教育事业发展第十二个五年规划》的要求，为了提高医学生的创新和实践能力，本研究利用本校系统解剖学授课实行小班化教学模式的优势，对终结性考试模式进行改革，将形成性评价体系应用到系统解剖学教学和考核过程中，并对实施效果进行了评价。

解剖学知识PK游戏在系统解剖学教学中的应用与思考

人体解剖学内容繁杂,要求记忆的知识点多,学生听起来枯燥无味,记起来非常困难,很容易使学生产生厌学情绪[1].现有的教学和复习方法一直不能很好地解决记忆的有效性和学习的趣味性问题.近几年,我室在系统解剖学教学中,同步开展了一些解剖学专业知识竞赛与趣味活动,将解剖学专业知识与丰富多彩的课外活动有机结合,活动内容虽然是枯燥乏味的解剖学知识,但以一些比较紧张刺激的竞赛和富有趣味性的游戏为活动形式,却能迎合敢于挑战、勇于表现的90后大学生.本室结合江苏卫视推出的益智答题类电视节目《一站到底》的游戏模式,组织开展了解剖学知识PK游戏,受到了学生的普遍欢迎,极大地调动了学生的学习兴趣,在强化解剖学知识记忆方面取得了良好的效果,现介绍如下.

翻转课堂应用于系统解剖学实验教学的优势分析

传统的课堂教学模式是以教师为主体、学生为客体,学生主要是在课堂上从教师的讲授中获得新知识。翻转课堂作为一种全新的教学模式,彻底改变了传统的教学模式,即从"教师课堂讲课+学生课后复习"转变为"学生课前学习+师生课堂共同探究"。翻转课堂使学生的学习更具有主动性和灵活性,并针对学生个体化的不同实行差异化教学。翻转课堂以及翻转学习的模式对教师和学生都是一种挑战。本文就翻转课堂应用于系统解剖学实验教学的优势进行了初步分析。

在系统解剖学教学中提倡学生自主学习

近年来，在解剖学教学中各种创新模式已经被尝试应用到授课活动中，如问题式教学、抛锚式教学、探究式教学等。上述创新教学模式摒弃了教师系统讲授知识的传统教学模式，给予学生极大的学习自主权和活动自由度，建构了一种以探索、互动、交流、创新为主的教学模式。已有教学研究表明，上述创新教学模式在教学实践中相比于传统的讲授教学更能取得不错的教学效果，更有利于提高教学质量和效率，是培养高素质医学人才和贯彻素质教育的必经之路^[1-3].

比较法在系统解剖学教学中的应用

为了提高学生对解剖学知识的理解和掌握，变被动接受为主动学习，提高教学质量，笔者在教学实践中采用比较教学法，取得了一定成绩。

虚实结合在运动系统解剖学实验教学中的应用

目的 观察实体标本与数字人相结合在运动系统解剖学实验教学中的应用。方法 从山西医科大学汾阳学院2017级临床5年制学生中随机选取两个班,其中1个班为实验组,实施实体标本与数字人相结合的教学模式;另外1个班为对照组,实施传统实验教学模式,通过问卷调查和标本考试来评价教学效果。结果 与对照组相比较,实验组学生的标本考试成绩较高(P<0. 05);问卷调查显示,实验组学生的教学满意度、学习的积极性、创造探索精神均比较高。结论 实体标本与数字人相结合的教学模式非常有利于提高学生的考试成绩、学习的积极性和主动性以及创造探索精神。

多元化知识体系在系统解剖学教学中的应用

系统解剖学是一门形态学课程，内容抽象且逻辑性“差”而且知识浩瀚，名词繁多；教师的任务是利用有限的时间和资源，将厚重的书本转化为生动的解剖图片或临床操作场景，帮助学生认知、消化解剖学知识，最后将其融入其他学科的学习及临床实践。

在线课程与PBL结合在系统解剖学教学中的应用

随着智能手机和移动互联网的迅猛发展,我们对于手机的依赖变得越来越重,相对于学生单一依赖课堂教学的传统学习模式,利用手机随时随地的碎片式学习方式已经越来越普及。系统解剖学在线课程体系(Small Private Online Course,SPOC)应运而生,通过建设网站互动平台,形成网络环境下线上和线下相互结合、相互补充的多元教学模式。线下的传统教学模式中融入了以培养学生临床应用能力为导向的教学理念,即“以病例为中心、问题为基础、临床为导向”的PBL学习模式[1]。我们以2015级临床医学专业2个班为研究对象,进行了SPOC与PBL相结合的探索。

PBL教学模式在系统解剖学教学中的应用与思考

长期以来,解剖教学工作者一直在不断探索有效的系统解剖学教学方法,提高教学质量,以使医学生把系统解剖学知识学的更好更扎实,为学习其他基础医学课程和临床课程奠定良好的基础。PBL（problem-based learning）教学模式是目前国际上医学教育中流行的一种教学模式，国内不少学者将其引入临床学科的教学活动，

心理应激在系统解剖学教学方法中的应用探索

目的研究心理应激对医学生在系统解剖学研究性教学过程中的影响。方法课堂教学活动中针对学生每一心理变化阶段采用提问、精心授课、寻找教学中兴奋点、课后小结等方式来引起心理应激。结果激发了学生学习内动力,调动了学生学习积极性。结论有助于研究性教学,提高教学质量。

基于PBL教学法以“模块化”重构系统解剖学实验

系统解剖学是一门实践性强的形态学课程,观察解剖标本和模型是系统解剖学教学必要手段.当前,大多数医学本、专科院校,系统解剖学实验内容通常以系统为实验单元进行,即理论讲授完一个系统后,安排该系统的实验[1-2],笔者认为该方法把学生的观察点局限在系统中,抑制了学生的横向思维.为解决这一现象,笔者在系统解剖学的部分实验中,基于PBL教学法,打破系统的界限,把内脏、脉管系统的实验设计成4个“模块性”问题,如：胸腔模块、腹腔上部模块、腹腔中下部模块、盆腔模块,重构内脏、脉管系统的实验教学,下称基于PBL教学法以“模块化”重构系统解剖学实验,此方法以“模块性”问题为出发点,观察中充分发挥学生的主体作用,使学生在一个局部范围充分观察所有结构,强化了系统间的横向联系,实验教学效果较好.

对系统解剖学教学中开展阶段讨论课的探索

自从20世纪60年代“以问题为中心的学习”（problem-based learning，PBL）的教学方式在医学课程教育中开展以来，取得了较大的成功，特别是临床课程的教学，学生和教师的反映及评价都较好。我校的解剖学教学从20世纪90年代就开展了PBL模式的讨论课教学，经过多年的实践，对在解剖学教学中讨论课内容的选择和设置进行了探索。

基础英语解剖学词汇在人体系统解剖学教学中的应用体会

人体解剖学是医学专业的基础课程,课时量大,内容较为繁杂。学好解剖学可以为学生学习后期课程打下基础。近些年全国医学院校中推行以双语教学为目的医学课程改革,国家教育部提出高校要在3年内开设5%～10%的双语课程,以培养高素质的医学人才，适应新形势的需要，全面施行双语教学势在必行。

研究性教学在系统解剖学实验课中的尝试

研究性教学是目前国际上普遍认同和实施的一种教学模式。本文阐述了研究性教学的特点,并尝试将研究性教学融入系统解剖学实验教学。

系统解剖学教学中的中西医五脏比较之初探

系统解剖学是人体解剖学中的1个重要分支，根据生理功能，将人体结构分为9大系统进行讲述，是学习中、西医的基础课程。在高等中、西医药院校中，系统解剖学通常安排在大学一年级讲授。与西医院校相比，中医药院校学生在学习系统解剖学的同时，也学习中医基础理论知识，其中藏象学说的“五脏（心、肝、脾、肺、肾）”内容是中医经典核心理论。